“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

殷姣云

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越受到重視。而且在小學(xué)語文課堂中合理應(yīng)用信息化技術(shù)，不僅豐富了課堂內(nèi)容還能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，可以為教師帶來很多幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;寫作

在素質(zhì)教育的深化改革的影響下，要注重對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)和寫作思維的養(yǎng)成，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在今后的寫作中不再吃力，而教師也能借此提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要合理運(yùn)用信息化技術(shù)在語文寫作中，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的語文寫作課堂。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中寫作是對學(xué)生語文綜合能力的一次考察，雖然小學(xué)寫作相對簡單，但是也需要學(xué)生有意識地去儲備語文知識，在積累語文知識的過程中，作文無疑是最有效地積累方式，學(xué)生通過長時(shí)間練習(xí)寫作，能夠牢記學(xué)到的知識并且對知識產(chǎn)生深刻的理解，為今后高難度的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且在寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常會將身邊的事物寫在作文內(nèi)，這樣學(xué)生通過寫作不僅鍛煉了觀察能力，還能鍛煉學(xué)生對事物的轉(zhuǎn)述能力，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)的寫作練習(xí)都是由教師擬定作為題目，然后學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備和個(gè)人積累的詞匯量進(jìn)行創(chuàng)作的。而且作文批改消耗時(shí)間較多而寫作課的時(shí)長有限，導(dǎo)致部分教師在評價(jià)作文的過程中，運(yùn)用簡單批注的方式對學(xué)生作文做出評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法在教師的批注中獲取有效的信息，從而導(dǎo)致學(xué)生找不到自身的錯(cuò)誤無法及時(shí)的改正。最后導(dǎo)致學(xué)生的寫作問題越來越多，學(xué)生的寫作也越來越困難。使學(xué)生對寫作的積極性逐漸下降。

（二）素材積累不足

學(xué)生在寫作的過程需要有大量的素材進(jìn)行支撐，而現(xiàn)階段學(xué)生素材的積累明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生寫作的思路受到了嚴(yán)重的限制。而且學(xué)生積累素材的途徑也不多，僅靠教材中的好詞好句是無法滿足學(xué)生對素材積累需求的。

（三）缺少寫作氛圍

現(xiàn)階段語文寫作課的氛圍比較枯燥，造成學(xué)生無法很好地投入到寫作創(chuàng)作中。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會閱歷較淺，對于教師擬定的題目無法很好地融入其中，所以就需要教師營造對應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生快速投入到寫作氛圍中。但是由于寫作課的時(shí)長限制，教師很難去為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中進(jìn)度緩慢且寫作質(zhì)量也不理想，最后造成學(xué)生語文成績的下滑。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)方式，優(yōu)化評價(jià)系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文的寫作練習(xí)都是在紙上進(jìn)行，而且教師在批改作文的時(shí)間較長，并且教師的評語也大致相同，久而久之學(xué)生就忽視了教師的評語，這樣的評價(jià)方式不利于學(xué)生思考，更不利于學(xué)生改正寫作中的問題。所以這樣的評價(jià)方式是沒有意義的。在信息技術(shù)的影響下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，首先教師可以在微信群中示范如何對學(xué)生的作文做出評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)是哪幾個(gè)方面等。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互評價(jià)，學(xué)生通過模仿教師的方式對組員的作文做出批改，最后再交到教師手中做最后的評判。通過相互評價(jià)指正對方問題的過程中提升學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

（二）豐富學(xué)生的寫作素材

素材的積累是學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生素材積累的足夠豐富時(shí)，學(xué)生寫出的作文才是優(yōu)秀的且富有感情的。杜絕了在寫作過程中學(xué)生運(yùn)用的素材大致相同的情況。積累素材是一個(gè)漫長的過程，在信息化技術(shù)的加持下，學(xué)生獲取素材的途徑大大增加，不再局限于教材和古典名著。學(xué)生在寫作前通過對題目的理解，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的素材并運(yùn)用到作文中。例如在《我來編童話》的寫作中，學(xué)生就可以通過自己的喜好和理解在網(wǎng)絡(luò)上搜集童話素材，并將素材融合在作文中。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）建立良好的寫作氛圍

作文的創(chuàng)作過程中，除了學(xué)生自主搜集素材外，還需要讓學(xué)生的文章貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生把生活的感受融入其中，提高學(xué)生情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，為了使學(xué)生能夠身臨其境的體會大自然的聲音，教師可以用多媒體播放風(fēng)聲、雨聲、鳥兒歌唱的聲音等，在視覺和聽覺的刺激下，讓學(xué)生在腦中描繪出關(guān)于自然的情境。教師利用信息化技術(shù)建立的寫作氛圍，能夠使學(xué)生更加真切地體會到自然的聲音，感受生動的自然風(fēng)景。讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠更好地融入生活體驗(yàn)，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富課堂內(nèi)容，但是作為教師也要注意到存在的問題，在豐富多彩的視覺刺激下學(xué)生是不是真的對內(nèi)容感興趣。這些都需要教師對教學(xué)有一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動下積極地完成寫作任務(wù)。

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