心隨“閱”動

陳瀟

摘要：在對學生的教育過程中，教師要重視起學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生增強閱讀理解能力，在學習過程中習得更多的閱讀方法，讓學生掌握正確方法的同時養(yǎng)成良好的思維習慣。本文將結(jié)合現(xiàn)階段學生閱讀能力的實際發(fā)展水平，談談如何提高小學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學策略

一、提高小學生英語閱讀能力的策略

（一）提高學生的英語閱讀興趣和積極性

有了閱讀的興趣，才能讓學生積極主動地投入到閱讀過程中。在提高學生閱讀興趣的過程中要注重提升學生的主觀能動性，讓學生在內(nèi)心深處渴望進行閱讀，這樣學生才能夠在閱讀過程中，以愉悅的心態(tài)找到閱讀的樂趣，并將知識充分吸收。教師可以利用榜樣的力量來幫助學生提升閱讀興趣，樹立正確的榜樣可以讓學生向榜樣靠攏。

幫助學生提高閱讀興趣，給學生推薦合適的閱讀文本也十分重要。由于現(xiàn)階段的小學生閱歷較淺，鑒別能力還較弱，因此對于英語讀物還不能夠有明確的區(qū)分，不確定什么樣的讀物更適合自己閱讀。因此，教師要在此過程中充分發(fā)揮點撥和指導的作用。根據(jù)學生不同的閱讀能力為學生定制個性化書單，讓學生能夠在原有能力的基礎上有所提升。教師在制定的過程中可以推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，在推薦書目的過程中要從學生的年齡特點出發(fā)，要和學生的理解能力相符合。

（二）游戲化教學，創(chuàng)造輕松的主題閱讀環(huán)境

小學階段的學生年齡較小，大多活潑好動，喜歡玩耍，游戲?qū)λ麄儊碚f是一種非常有趣的活動，很容易激發(fā)他們的閱讀積極性。通過游戲教學，把閱讀學習的過程變得活潑有趣，進而提高學生們英語閱讀教學的效果。

比如，在教授正確掌握、理解和運用：What time is it？ It’s o’clock.It’s time for “等句型的教學中，關(guān)于時間的英語問答、談話，是本課的閱讀教學目標。為了調(diào)動小學生閱讀興趣，教學中我就設計了”看圖認時鐘、說時間”的小游戲。先給學生分組，并出示指向不同時間的時鐘圖片，每當指向一個時鐘圖片時，就向小組發(fā)出指令”What time is it？”然后讓他們以小組為單位用“It’s o’clock.It’s time for ”英語句型回答。最后匯總對比。

此外，小學生活潑好動、好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己。結(jié)合學生的這些特點，在閱讀教學中，教師可以通過讓學生分組競賽等方式，讓每個學生都有回答問題的機會，并對學生的進步和良好表現(xiàn)進行鼓勵，對優(yōu)勝者進行獎勵。這樣的英語閱讀課堂生動、活潑，對英語閱讀教學也起到了促進作用。

（二）總結(jié)歸納閱讀方法和閱讀技巧

學生英語學習基礎差，閱讀是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以要充分引起學生的注意。讓學生在具有閱讀興趣的基礎上，也要教授學生相應的閱讀方法和掌握一定的閱讀技巧，由此可以發(fā)揮閱讀的功效，也可以讓閱讀事半功倍。常見的方法比如有：默讀法、略讀法、精讀法，教師還要強調(diào)學生做好相應的讀書筆記，在以后的英語寫作中可以將好句好詞充分運用。同時，正確的朗讀和英語發(fā)音也是重要的一部分，讓學生能夠在閱讀的過程中把握好語句的停頓、換氣、銜接等，這些都能夠培養(yǎng)學生的語感，在語感增強的基礎上，可以幫助學生更好地把握文章內(nèi)容，理解作者情感。

（三）課本教材的挖掘

教材是教學資源和課程的核心組成部分，小學英語教學要充分利用教材。當前小學英語閱讀教學中，部分教師以單詞—課文—問題為模板展開教學，忽略了閱讀方法的指導和情感因素、文化背景知識等方面的介紹，這就導致學生英語學校乏味，學習興趣大減等問題。我認為，提高小學英語閱讀課堂效率的關(guān)鍵措施有三：

一是從生活實際入手，引入新課。例如，在教學My favourite ...is...這個句型時，導入時，可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，問學生這樣的問題：你最喜歡的色彩是什么？你最喜歡的動物是什么？這樣導入課文，學生會更易理解My favourite表示的含義。

二是根據(jù)教材內(nèi)容精心設置問題，問題的設計要有較強的目的性，要引導學生思考，領會知識。在英語閱讀教學中，教師設計的問題應是具有思考的價值，由淺入深，有層次的，并且能夠引起學生的興趣的。當學生真正理解了課文，會越來越覺得課文有趣。

三是充分利用課文插圖，輔助閱讀教學。插圖能夠引起學生的想象和聯(lián)想，有時也會透露一部分文化背景知識，引導學生邊看圖邊想邊讀，有助于學生理解課文。

四是巧妙設計閱讀課文板書。板書設計可以借助思維導讀、文本圖片、文字脈絡框架等，將零散的知識系統(tǒng)化，復雜的問題簡明化，便于讓學生處理和記憶知識。

（四）在情境中展開閱讀教學

對于剛接觸英語的小學生來說，英語閱讀多為對話的形式，根據(jù)閱讀材料體裁的特點，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生閱讀。閱讀之后，還可以分角色扮演，將閱讀內(nèi)容通過自我表達展現(xiàn)出來，完成對閱讀材料的再加工。

（五）充分利用現(xiàn)代化教學方式展開閱讀教學

比如多媒體等教學手段和多種教具。例如，在遇到關(guān)于fruit的閱讀材料時，教師可以將材料中的描述與多媒體中的圖片介紹相對應，還可以利用英文版水果兒歌，輔助閱讀教學的完成。此外，教師也要有計劃地對學生進行讀的訓練，多讀，才能形成語感，才能積累詞匯與技巧，也才能提高閱讀能力。

二、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了教學中重要的一部分內(nèi)容。因此，在日后的教學過程中，教師要加強對學生英語閱讀能力培養(yǎng)的重視，不斷完善閱讀教學的授課教學體系，優(yōu)化教學方式，逐步提升學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019.

[2]孫玉梅，孔鑫.情景教學法在小學英語閱讀課堂中的應用[J].才智，2018.