深入引導，讓語文要素落地生根

施海麗

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材采取人文主題和語文要素雙線組織單元結構的編排形式。落實語文要素是統(tǒng)編版語文教材的重要目標。在小學語文教學中，教師根據(jù)語文要素特點，采取有針對性的引導策略，可以落實語文要素，實現(xiàn)深度學習。

【關鍵詞】統(tǒng)編版語文 深度學習 課堂引導

語文要素是統(tǒng)編教材的一大亮點，落實語文要素是語文教學的重要目標之一。但在實際教學中，語文要素的落實普遍存在著淺嘗輒止的現(xiàn)象，學生對語文要素的感受不深。怎樣才能讓語文要素在小語課堂中得到有效落實呢？教師教學中注重深入引導是切實落實語文要素的有效途徑。

一、理解型引導

正確理解語文要素內(nèi)容是落實語文要素的基礎。閱讀教學中，教師要善于依據(jù)語文要素內(nèi)容的特點為學生搭建適切的理解支架，并對學生進行恰當引導，從而使語文要素在小語課堂中真正得到落實。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，這個單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫作為語文習作方面的語文知識，怎樣才能讓學生對這些語文知識有一定的理解與認識呢？教學時教師可以這樣對學生進行引導：先為學生出示關于動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的兩段話，讓學生說說它們哪個是動態(tài)描寫，哪個是靜態(tài)描寫，是從哪里看出來的。然后教師再讓學生仔細讀讀課文，邊讀邊畫，看看哪些是靜態(tài)描寫的內(nèi)容、哪些是動態(tài)描寫的內(nèi)容。最后再讓學生說說動靜結合表達的好處。這樣教學，從支架搭建到學生理解運用，可以讓學生對所學知識及時內(nèi)化吸收，促進了學生語文要素在課堂的有效落實。

對于語文要素來說，理解是運用的基礎，也是提升學生閱讀質(zhì)量的首要條件。教學中，教師注重對學生的理解性引導，符合學生接受認知事物的特點，使學生的語文要素習得真正走向深入。

二、寫法型引導

統(tǒng)編教材中的語文要素包含“閱讀與習作”兩方面的內(nèi)容，在語文要素的落實上，教師從寫作視角對學生進行寫法式引導，可以培養(yǎng)學生作者意識，讓語文要素在課堂得到落實。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，這個單元的語文要素是“體會作者準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。這個語文要素主要是從習作角度提出的，目的是為了讓學生通過閱讀明白課文在表達上的特點。為了落實語文要素，促進學生的深入學習，在學生熟讀課文的基礎上教師可以這樣引導學生：前面大家學習過《金色的草地》這篇文章，誰能說說作者是怎樣進行觀察的？這篇課文在觀察上有什么特點？（觀察要認真，觀察要細致）然后教師再讓學生說說在《爬山虎的腳》一文中自己感受到了作者在觀察上的哪些特點，你是從哪些地方看出來的，找出來畫一畫，再讀一讀。在此基礎上，再讓學生說說課文除了觀察時間長之外，在語言表達上還有哪些特點。這樣對學生進行觀察表達的引導，可以有效激發(fā)學生深度參與的積極性，為學生今后的觀察與表達奠定基礎。

在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師緊扣本單元語文要素，從聚焦表達方法入手對學生進行引導，喚醒了學生已有的觀察經(jīng)驗，并鼓勵學生向連續(xù)性觀察、生動地表達過渡，促進了語文要素在課堂的深度落實。

三、策略型引導

統(tǒng)編版語文教材中設置了不少閱讀策略單元，這些閱讀策略單元中語文要素的指向非常明確，教師注重對學生語文要素落實情況的策略性引導，可以夯實學生的學習基礎，提升閱讀教學質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課為例，這個單元的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法”。這篇課文是本單元課文的第二篇，對學生來說，“學會有目的閱讀”是一項關鍵的閱讀能力，為了提升學生的有目的閱讀能力，在學生學習《竹節(jié)人》一課有目的閱讀的基礎上，教師可以對學生的學習做這樣的引導：

第一步：回顧學過的閱讀方法有哪些。

第二步：借助學習提示，依據(jù)自己的閱讀目的進行有目的閱讀。

為了了解其他星球上是否有生命的存在，自己是如何進行閱讀的？借助課后練習說說其他同學的閱讀對自己有什么啟發(fā)。

第三步：引導學生進行學習交流，給出有目的閱讀建議。圍繞閱讀目的對相關內(nèi)容多讀幾遍，查找相關資料，深化閱讀內(nèi)容理解。圍繞教師提出的問題，學習運用有目的閱讀的策略解決具體問題。

在《宇宙生命之謎》一課教學中，為了使學生對有目的閱讀這一語文要素有深刻的認識，教師依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行策略性引導，可以使學生在運用有目的閱讀閱讀策略的過程中真正落實語文要素，提升學生的有目的閱讀能力。

四、體驗型引導

喚醒學生對所學內(nèi)容的認知體驗是提升學生閱讀質(zhì)量的有效途徑。統(tǒng)編版語文教材中一些語文要素單靠教師對學生的機械訓練是很難給學生留下多么深刻的印象的，教師依據(jù)語文要素特點，結合文本內(nèi)容，提出恰當問題來喚醒學生的學習體驗，可以拉近學生與文本的距離，提升語文教學效果。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊《肥皂泡》為例，課文主要講了女作家冰心童年時期吹肥皂泡的情景以及吹肥皂泡給自己帶來的快樂，課文內(nèi)容非常貼近學生的生活但是又高于學生的生活，意境優(yōu)美。文中描寫的一些詞句在我們的生活中雖然不常用，但是它卻把冰心眼中那真實而又獨特的美完美地展現(xiàn)了出來，給學生留下了深刻的印象。這個單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞句” 。結合本單元語文要素以及這篇課文的特點，引領學生理解難懂詞句的最好方法就是給學生創(chuàng)造學習體驗的機會。了解到許多學生都有吹肥皂泡的實際經(jīng)歷，教師可以這樣對學生進行引導：先讓學生說說自己吹肥皂泡的經(jīng)歷，泡泡液是怎樣制作出來的，自己是怎樣吹肥皂泡的，開始怎樣，后來又怎樣，自己有什么樣的感受。然后再讓學生讀一讀作者制作肥皂泡以及關于吹肥皂泡的描寫，說說作者的哪些描寫是自己感到比較難以理解的。最后再讓學生說說怎樣才能理解這些句子的意思。從學生的匯報來看，許多學生感到難以理解的句子就是“五色的浮光，在那清輕透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，于是教師就讓學生結合自己吹肥皂泡的實際經(jīng)歷，想象肥皂泡“五色浮光”“清輕透明”的樣子，這樣對學生進行學習引導，前有鋪墊，后有體驗，促進了語文要素在課堂上的真正落實。

在《肥皂泡》一課的教學中，對于課文中學生們難以理解的詞句，教師主要采取了讓學生結合生活經(jīng)驗體驗學習的閱讀方法，在體驗式引導下，“運用多種方法理解難懂的詞句”這一語文要素在課堂中得到了有效的落實。

五、思辨型引導

閱讀教學中教師引導的教學價值在于能夠喚醒學生的內(nèi)心真實需求，啟迪學生思維，引發(fā)學生辯證思考，等等，教師結合教學內(nèi)容與語文要素特點對學生進行思辨型引導，可以使學生在閱讀中感受到作者的表達美與思想內(nèi)容美等，提升學生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課為例，它所處單元的語文要素是“通過課文中語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心” 。教學中，怎樣才能讓語文要素在課堂中得到深刻落實呢？教師可以讓學生把文中描寫毛主席的有關句子找出來，先讀一讀，再想一想，并說一說，自己從這些句子中感受到了什么。最后教師再以思辨型話題來引領學生思考：毛主席的兒子與千千萬萬普通家庭出身的戰(zhàn)士一樣嗎？是不是需要特別對待？請結合課文把自己的想法與大家分享交流一下。這樣結合文章中毛主席的話，學生們對 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的理解感受也更為深刻，深刻體會到毛主席常人的情感，超人的胸懷，提升了學生的閱讀品質(zhì)。

思辨使人睿智，在《青山處處埋忠骨》一課教學中，教師結合閱讀內(nèi)容與語文要素對學生進行適當引導，可以幫助學生養(yǎng)成全面看待問題和思考問題的習慣，獲得對文本內(nèi)容的深刻理解與認識。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，語文要素作為小學語文教學的重要內(nèi)容，為了避免教學中語文要素淺嘗輒止等學習現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師結合課文內(nèi)容和本單元的語文要素對學生進行深入具體的引導，可以幫助學生真正習得語文學習的關鍵能力與閱讀方法，全面提升學生的閱讀品質(zhì)。

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