基于“生活即教育”思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐

錢柳云

摘要：論述了基于“生活即教育”思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐。提出了“價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面”帶領(lǐng)廣大教師由一般經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向?qū)嵶C教學(xué)研究轉(zhuǎn)型的設(shè)想，致力于提升教師的教育科研能力，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活即教育;深度學(xué)習(xí);內(nèi)涵;價(jià)值;實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2021）06-0035-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.010

“核心素養(yǎng)”是近年來(lái)基礎(chǔ)教育界的熱詞，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，教師應(yīng)圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變川。深度學(xué)習(xí)是這些學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的重要途徑之一，最終實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展和真實(shí)問(wèn)題解決能力的形成，因此，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路，也是深化課程改革的重要途徑。對(duì)化學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)不僅可以從學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展做思考，也可由教師如何創(chuàng)設(shè)生活情境從思維源頭上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生上進(jìn)一步研究。本文探討即以此為切入點(diǎn)，以陶行知先生“生活即教育”思想為指引開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)源于生活，依靠生活，從而讓學(xué)生具備改造生活的能力，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

一、基于“生活即教育”思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

陶行知先生十分推崇生活教育，并且形成了系統(tǒng)的教育理論。從他的理論出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生活這一非常實(shí)際且重要的教育場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)現(xiàn)是無(wú)法離開(kāi)生活的，需要切實(shí)在改造生活的過(guò)程中予以實(shí)現(xiàn)。生活是所有學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)和素材集中地，教師聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生感受到知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的意義。中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)指教師引導(dǎo)中學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生從生活中找出蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，感受到化學(xué)知識(shí)易學(xué)、有趣、有用，從而能掌握知識(shí)的本質(zhì);又從化學(xué)走向社會(huì)，從而使得學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)如何通過(guò)化學(xué)知識(shí)的使用來(lái)對(duì)生活之中的具體問(wèn)題加以解決。

作為剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科的中學(xué)生，既要激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也要逐步培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的能力，只有如此，才能為后續(xù)的高階學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況并不令人滿意。盡管課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的主陣地，但事實(shí)上，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)之中，教師往往會(huì)一股腦地把教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，這樣的填鴨式的教學(xué)不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解能力和探究能力不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)感悟，這對(duì)于其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升是無(wú)益的。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，即使知識(shí)能夠被學(xué)生所吸收，但是卻使得學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的連接被人為割裂了，使剛剛處于化學(xué)入門階段的學(xué)生難以找到知識(shí)間的相互關(guān)系和內(nèi)在邏輯，對(duì)于問(wèn)題的解讀過(guò)于粗淺，未能形成探究的心智，創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，難以感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的能解決生活問(wèn)題的成就感。也正是基于這一具體現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的更好實(shí)現(xiàn)。

二、基于“生活即教育”思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

從化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的取得是不應(yīng)脫離實(shí)際生活的，需要在和生活的高度聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上著力解決一些基礎(chǔ)性的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要切實(shí)建立起化學(xué)的學(xué)科思維，樹(shù)立起不斷超越的創(chuàng)新精神;需要培養(yǎng)基于高階思維開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的能力，以形成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。立足于化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特背景，研究教師如何基于“生活即教育”思想組織中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生十分必要?；凇吧罴唇逃彼枷氲闹袑W(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值可以從以下四方面認(rèn)識(shí)。

1.有利于弘揚(yáng)傳承陶行知教育思想

切實(shí)對(duì)陶行知的教育理念加以實(shí)踐，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能夠真正取得高質(zhì)量的進(jìn)展，啟發(fā)學(xué)習(xí)智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)深度，生發(fā)學(xué)習(xí)能力。

2.有利于創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科教學(xué)形式

基于“生活即教育”思想探索中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)，就要聚焦課堂教學(xué)，選取生活素材，尋找教學(xué)策略，研究任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)生評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。有利于整合各支研究力量，研究提高課堂效率的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、校際化學(xué)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

隨著教師自身綜合理論水平的不斷提升，推動(dòng)教師在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐方面取得雙突破。并且隨著教學(xué)資源庫(kù)的持續(xù)積累，使得在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，教師可以不斷展開(kāi)資源的分享，能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、思想與智慧溝通與交流，教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

4.有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升

通過(guò)對(duì)教師的教的能力不斷提升，推動(dòng)學(xué)生學(xué)的優(yōu)化，則隨著教師專業(yè)水平的提升，將會(huì)使課堂發(fā)生變化，啟發(fā)高階思維、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，使深度學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、基于“生活即教育”思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

深入開(kāi)展基于“生活即教育”思想下的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，需充分發(fā)揮化學(xué)教師的智慧與潛能，以深度學(xué)習(xí)“投入程度、遷移能力、思維層次、認(rèn)知水平、應(yīng)用效果”五大典型特征為抓手引導(dǎo)化學(xué)教師在研究中深入思考學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)造性地提煉升華教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式形成真正有效的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的具體路徑（如圖1），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

1.前期準(zhǔn)備，尋找素材

針對(duì)陶行知先生“生活即教育”思想在教學(xué)中的應(yīng)用情況和深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)，理清研究思路與方法，提出設(shè)想，進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從知識(shí)整合建構(gòu)、批判思維、問(wèn)題解決和反思能力等方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)校在化學(xué)教學(xué)中的物質(zhì)支撐、文化氛圍，中學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解、學(xué)科思想方法的把握、學(xué)習(xí)結(jié)果持久性等方面進(jìn)行研究，找出淺層學(xué)習(xí)普遍而深度學(xué)習(xí)不足的原因。

對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，生活是很好的來(lái)源地，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加大對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織力度，使得生活真正和化學(xué)融為一體，推動(dòng)化學(xué)能夠切實(shí)走向社會(huì)之中的更多場(chǎng)景，使得知識(shí)能夠在生活之中得到高度的提煉，高于生活，又能指導(dǎo)生活。通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的真正理解，建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，致力于課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，選取典型課例，將生活情境引入課堂，并且在這一過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)形式和教學(xué)手段來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，并探討教師的教學(xué)素養(yǎng)、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍等因素對(duì)引發(fā)深度學(xué)習(xí)的影響。如在進(jìn)行“酸堿鹽的復(fù)習(xí)”時(shí)，選擇松花蛋這一情境載體，從松花蛋的腌制到形成，包含了豐富的酸堿鹽學(xué)習(xí)的素材，該素材可以較好地融合本單元所涉及的主要知識(shí)。

2.教學(xué)漸進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞生活情境設(shè)計(jì)出一系列發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在任務(wù)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生自主探究式深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生能夠逐步提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。并且在對(duì)典型的素材展開(kāi)深入的研究基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)較為普適的任務(wù)群體系。以下是在“酸堿鹽的復(fù)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中基于“松花蛋”的真實(shí)性情境設(shè)計(jì)的發(fā)展性任務(wù)（見(jiàn)表1）。

品嘗松花蛋感覺(jué)到松花蛋的澀味，這樣的真實(shí)感受激起了學(xué)生從配料中尋找原因的欲望;制作松花蛋的過(guò)程，可以使得化學(xué)的具體知識(shí)能夠助力生活之中實(shí)際問(wèn)題的解決，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)從化學(xué)思維人手，理解配料之間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí);保存松花蛋，讓學(xué)生在保護(hù)勞動(dòng)成果的喜悅中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)在生活中的作用，體會(huì)“化學(xué)讓生活更美好”的意境。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都與真實(shí)性情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，整堂課學(xué)生既在體驗(yàn)生活，同時(shí)又對(duì)學(xué)過(guò)的酸堿鹽的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的知識(shí)積累來(lái)具體解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面也經(jīng)歷了科學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程。

3.精編習(xí)題，鞏固知識(shí)

化學(xué)習(xí)題的背景和任務(wù)設(shè)置來(lái)源于生活、生產(chǎn)中的真實(shí)性情境和需要，學(xué)生可以切實(shí)在遇到生活問(wèn)題時(shí)，找到利用化學(xué)知識(shí)具體解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從而逐步建立起化學(xué)學(xué)科思維;化學(xué)習(xí)題關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的應(yīng)用，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)任何問(wèn)題保有科學(xué)的探索精神。試題的提問(wèn)角度和方法對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是有著較大的影響的，也正是我們需要持續(xù)加以研究的具體內(nèi)容。

4.多元評(píng)價(jià)，賦能教學(xué)

學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是連續(xù)的、不間斷的過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還需要持續(xù)展開(kāi)多種多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠不斷得到相應(yīng)的反饋，從而助力學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育的實(shí)現(xiàn)是可以在生活之中取得較好的開(kāi)展的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成不斷的正反饋，推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的舉動(dòng)能夠不斷增加。例如可以按學(xué)習(xí)時(shí)間軸進(jìn)行課前、課中、課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)：考查教學(xué)策略、教學(xué)模式等與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。課中評(píng)價(jià)：分為對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。依靠多種手段觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知實(shí)況、應(yīng)用效果等多方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課后評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量展開(kāi)綜合性的評(píng)價(jià)。

以陶行知先生“生活即教育”思想為引領(lǐng)的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)研究，致力于有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，有效推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)變革，有效推進(jìn)中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)廣大教師由一般經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向?qū)嵶C教學(xué)研究轉(zhuǎn)型，提升教師的教育科研能力，將更好地為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：74-75

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘生活即教育思想的中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：E-c/2020/05）階段性研究成果。