提高自我效能感 促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

?袁志希

后進(jìn)生在接受知識和各項競技活動中，明顯弱于其他學(xué)生群體的學(xué)生。后進(jìn)生常常自我評價過低，有著自卑、封閉、焦慮、冷漠甚至敵視的畸形人格特質(zhì)和歪曲的世界觀、人生觀、價值觀。這些性格缺陷及思想，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動。因此，教師要做好這一群體學(xué)生的思想工作，通過科學(xué)的手段，巧妙地幫助后進(jìn)生了解自我，確立奮斗目標(biāo)，笑對生活的困境，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

一、認(rèn)清自我，邁出自信人生的第一步

自我效能感對人成長的影響深遠(yuǎn)。高自我效能感的學(xué)生往往不懼怕困難，勇于挑戰(zhàn)自我。而處于劣勢地位的后進(jìn)生群體，容易否定自己、懷疑自己、壓抑自己。他們想改變，但無力改變。往往因為學(xué)習(xí)成績不佳，人際關(guān)系差等因素，有著自卑、盲目、自信心喪失、情緒消沉、意志薄弱等特點。這些現(xiàn)狀，又導(dǎo)致后進(jìn)生更加難融入集體。因此，教師首先要幫助后進(jìn)生認(rèn)清自我、樹立信心，才能夠改變自我。

學(xué)生小趙性格沖動，任性暴躁。不守紀(jì)律，還惹是生非。班內(nèi)學(xué)生都不愿意跟他玩。小趙并沒有因為同學(xué)的冷落反省自己。反而變本加厲，欺負(fù)別人！小趙這種狀態(tài)是低自我效能感的表現(xiàn)。他不能用積極的態(tài)度對待生活、對待他人。教師借助小趙與同桌打架的契機(jī)，進(jìn)行對話。溝通后，教師發(fā)現(xiàn)小趙的困境源于留守兒童。父母長年在外打工，爺爺奶奶也只是棒棍教育。這一切讓小趙敏感、自卑。他并不能掌握與同學(xué)的交往方式，也沒有人教他如何做人做事。教師全方位分析了小趙的優(yōu)缺點，并擬定了一個學(xué)習(xí)計劃，安排了一些成績優(yōu)異的學(xué)生幫扶他。不久，小趙找回了自信，改變了同學(xué)對他的看法。

上述案例可見，當(dāng)后進(jìn)生的自我效能感得到提升，第一個帶來的重要影響是人際關(guān)系的改善。當(dāng)自我效能感處于高水平的狀態(tài)下，后進(jìn)生將會對自己形成正面評價，同時也會用善意的態(tài)度對待周遭的一切人和事。

二、確立目標(biāo)，體驗成功人生的第一步

教師幫助后進(jìn)生樹立目標(biāo)，就是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈俗鍪?、從善向上。在學(xué)校里，后進(jìn)生群體處于一種迷茫，自由、散漫的狀態(tài)。教師要做好新生第一課的教育工作，要幫助指導(dǎo)學(xué)生確立一個奮斗目標(biāo)。教師要針對后進(jìn)生的不符合實際的目標(biāo)方案進(jìn)行修改。教師要幫助學(xué)生完成目標(biāo)，體驗到成功的喜悅。反復(fù)的成功體驗可以促使自我強(qiáng)化，激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

學(xué)生小莉是個“問題少女”。人際關(guān)系惡劣、成績差，還喜歡頂撞教師。教師通過電訪、家訪，與課任教師、學(xué)生交談后，發(fā)現(xiàn)小莉并不是沒有優(yōu)點。她之所以脾氣差，主要是因為她生活在單親家庭。從小缺愛的她，敏感、多疑，情緒控制不好。生活中的小莉是一個喜好繪畫的孩子。于是，教師與小莉交談之后，幫助樹立了一個奮斗目標(biāo)，即學(xué)習(xí)畫畫。教師通過任命小莉做美術(shù)課代表，主動親近她、關(guān)心她。主動推薦她參加縣市繪畫比賽，甚至為她舉辦了“畫展”。教師實施了一系列的舉措，小莉變化明顯。與人為善，不再急躁，自我效能感也逐步提升。

上述案例可見，后進(jìn)行容易被人貼標(biāo)簽，加上后進(jìn)生自我效能感低下，不容易自救，因此，教師要放下成見，走近后進(jìn)生群體，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點，幫助他們找到自信，增加自我效能感，改掉身上的毛病，不斷地進(jìn)步。

三、笑對逆境，走出堅強(qiáng)人生的第一步

小學(xué)生性格沒有成型，抗壓能力不強(qiáng)。后進(jìn)生一旦在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，往往會退縮、逃避。甚至絕大多數(shù)后進(jìn)生會在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自己情感的棲息地。教師必須幫助學(xué)生正確認(rèn)識困難，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，協(xié)助學(xué)生處理好現(xiàn)實與虛擬的關(guān)系。后進(jìn)生在養(yǎng)成好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律后，能夠提升自我效能感，找到學(xué)習(xí)與生活的方向。

學(xué)生小美原本乖巧、成績優(yōu)異?？墒?，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲后，小美成績一落千丈。盡管她本人也認(rèn)識到問題所在，可就是無法擺脫網(wǎng)癮。多次的失敗，父母的責(zé)罵，小美陷入自我否定的狀態(tài)中。為了幫助小美擺脫困境，教師分析小美的現(xiàn)狀，尋找解決的辦法。小美的困境在于網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，并不是小美學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也不是學(xué)習(xí)壓力大，小美更多的是一種自我放棄。在這個基礎(chǔ)上，教師對小美進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，告訴小美：困難是暫時的，只要堅持，就一定會有變化。另外，教師與家長一起幫助小美擺脫網(wǎng)癮，通過講解網(wǎng)癮的危害性，控制小美自由時間，安排一系列的學(xué)習(xí)或者體育運動。經(jīng)過半年的努力，小美走出了陰霾，人也變得更加開朗。

上述案例可見，自我效能感低下的后進(jìn)生，往往不能夠正常的認(rèn)識自己。身處逆境時，往往選擇逃避，或者強(qiáng)找理由。教師要幫助學(xué)生厘清問題所在，打消學(xué)生錯誤的想法，用一些學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。

總之，教師一定要重視班級中的后進(jìn)生群體。這一個群體是否能夠轉(zhuǎn)化，直接影響著整個班級班風(fēng)的優(yōu)劣。后進(jìn)生群體自我效能感低下，遇事就躲，不自信，加上性格存在的問題，容易出現(xiàn)問題。教師需要及時介入，運用科學(xué)的方式，幫助后進(jìn)生提高自我效能感，使他們健康成長。