問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廖建平

(湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學(xué)校 湖南 郴州 423000)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上是貫徹啟發(fā)式的課堂教學(xué)。正如著名數(shù)學(xué)家贊可夫所說“思維總是由問題引起的”，所以說問題是思維思考的原動力。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這種方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]

1.通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行課堂問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法的事是不能夠只局限于課本教學(xué)，而是應(yīng)該體現(xiàn)在具體的課堂情境中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)或生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中思考和探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步使教師有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)課堂的引入。

例如：在教學(xué)五年級的“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課堂問題的導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，教師首先就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有仔細(xì)的觀察過我們生活的世界嗎？我們生活的世界豐富多彩，隨地可以看到許多圓柱和圓錐形的東西。”然后，教師就可以通過多媒體課件向同學(xué)們展示生活中常見的圓柱和圓錐。如：雪糕筒、圣誕帽、水杯、飲料瓶等物品的圖片，這時候就可以像同學(xué)們提問：“同學(xué)們你們看了圓柱和圓錐，有沒有看出來圓柱和圓錐有什么不同呢？”同學(xué)們就會回答：“圓錐有尖尖而圓柱沒有?！边@個時候教師就可以深入的講解圓柱和圓錐的不同點(diǎn)-“展開圖”。小學(xué)生在思考和回答的過程中，就能夠更深入的了解教師講的課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.采用課堂提問教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂問題導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)課堂上，課堂提問是問題導(dǎo)學(xué)最為普遍和最有效的形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用問題導(dǎo)學(xué)這個方法的時候，就可以通過最直觀最有效的語言提問學(xué)生的方式加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流和互動，啟發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的思考思維，從而就能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。[2]

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”時，教師就可以先直接進(jìn)行復(fù)習(xí)提問“同學(xué)們我們之前學(xué)過上北下南左西右東一些位置，說一說書上這些動物誰在誰的什么位置吧。”這時候?qū)W生就會回想舊知識，并且自己說出動物在什么位置。在這之后教師就可以繼續(xù)教學(xué)生們更為復(fù)雜的位置關(guān)系。如：東北、東南、西南、西北等復(fù)雜的位置關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，可以提問學(xué)生教材上的案例，讓同學(xué)進(jìn)行口頭回答。如：老師提問“書上案例中獅子的西北和東南是那兩個動物？”這個時候讓同學(xué)們回答。這種課堂提問式的教學(xué)，可以讓學(xué)生及時的參與課堂教學(xué)中，也可以提高學(xué)生的上課專注度，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂上增添一些趣味性，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.合理開展小組合作，提高問題導(dǎo)學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程，由于小學(xué)生的年齡較小，對于一些抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識不太理解，很多學(xué)生如果只是單獨(dú)的思考可能難以獲得正確答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將學(xué)成分為幾個不同小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中思考和探究相關(guān)復(fù)雜的問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“直線、射線、線段”的有關(guān)知識時，教師首先可以通過與學(xué)生互動進(jìn)行課堂啟迪，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探討。如：“同學(xué)們，在我們的生活中經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的線，而這些線各不相同。假如兩團(tuán)毛線中間是一條曲線，我們能不能將他變?yōu)橐粭l直線呢？”之后，教師就可以讓小組同學(xué)進(jìn)行探討和討論。教師可以提出假設(shè)：“如果線球的線是無限長的，這樣就形成了一條直線”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)容討論直線的性質(zhì)及它的有關(guān)知識，此外，在教學(xué)線段和射線之后，教師也可以提出以下問題讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)思考：如“射線有幾個端點(diǎn)”“射線的長度是不是固定的”“能否測量射線的長度”等。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過組織學(xué)生合理開展小組合作，能促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)方法的效果提升。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著巨大的作用。教師盡量多的以這種新型的教學(xué)模式來教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中復(fù)雜的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特征，積極創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。[3]