基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)探究

張 煒

(福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 福建 寧德 352000)

在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師在進(jìn)行圖形與幾何的教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視認(rèn)識(shí)到圖形與幾何教學(xué)的地位，讓學(xué)生對(duì)于圖形與幾何教學(xué)充滿一定的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，教師應(yīng)注意設(shè)置合理化的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的有關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的形象思維形成。

1.加入生活化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間類的知識(shí)時(shí)，可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，養(yǎng)成一定良好的空間意識(shí)，讓學(xué)生形成一定的空間觀念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，提供一些原型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照一定的目的進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形與幾何的學(xué)習(xí)，增加一定的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先用較短的時(shí)間，為學(xué)生介紹課本上關(guān)于圓的基本特征知識(shí)，讓學(xué)生以理論性知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展下一步的思考。教師可以在這時(shí)，從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提出問(wèn)題：為什么在我們的生活中，我們看見(jiàn)到的車輪都是圓形的，為什么不能做出三角形的呢？在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，利用生活中的問(wèn)題反映圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)的親切化思想，讓學(xué)生樹立一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

2.加入操作性的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生，其本人需要形成一定的空間觀念，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生除了可以利用觀察的方式，還應(yīng)學(xué)會(huì)使用動(dòng)手的方式，根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)于一些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際性的操作，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，得到直觀化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)合理學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)，保證課堂教學(xué)的深度化。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)線段》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)注意先考慮到，線段這一概念是具有一定的抽象性的，很不利于學(xué)生進(jìn)行理解。為了有助于學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以利用動(dòng)手的方式，將有關(guān)的概念性知識(shí)以一個(gè)淺顯和簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立一個(gè)直觀化的視覺(jué)體驗(yàn)。比如教師可以為學(xué)生提供一根毛線，將這根毛線彎曲地?cái)[放在一邊，然后引導(dǎo)學(xué)生將這根毛線擺直。通過(guò)抓住毛線的兩端，讓學(xué)生在心理中建立一個(gè)概念性的知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己選擇具體的操作方式，在玩耍中學(xué)習(xí)關(guān)于圖形與幾何的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的思維由感性上升到理性。又如在學(xué)習(xí)《面積》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生在其中鋪滿一厘米長(zhǎng)寬的正方形，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生探究不規(guī)則圖形的面積，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手化的方式，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.加入探究性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要形成一定的空間觀念，利用探究性的教學(xué)方式，正好可以做到這一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在課堂上，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入性的思考，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，擁有一定的數(shù)學(xué)交流時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中彼此分享對(duì)于教學(xué)看法，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意確定以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)布置具備探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考時(shí)，培養(yǎng)自己的邏輯性和開(kāi)闊性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：如果在一堆小棒中，隨意挑選三個(gè)，是否能夠組成一個(gè)三角形呢？通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，讓學(xué)生理解三角形的三邊之間的關(guān)系，充分激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手后就能發(fā)現(xiàn)，有的可以組成三角形，有的不能組成三角形，充分吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生理解了關(guān)于三角形三邊的概念性知識(shí)，深化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將其看成是一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程，在平時(shí)的教育教學(xué)中，滲透一些圖形與幾何的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，采取多種多樣的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的基本教學(xué)質(zhì)量。