小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李桂芳

(新疆博樂市逸夫小學(xué) 新疆 博樂 833400)

引言

讓學(xué)生在小組合作過程中，鍛煉他們的對于數(shù)學(xué)的理解能力、表達能力、小組合作能力，從而使得學(xué)生全方位的綜合發(fā)展，為學(xué)生的未來奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)水平，成為全優(yōu)型人才。教師將小學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，可以提高教學(xué)質(zhì)量，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)檩p松快樂的數(shù)學(xué)課堂，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程。

1.運用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式是如今開展新課標(biāo)之后誕生的授課方式，應(yīng)用小組協(xié)作方式進行授課既能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自身觀念的機會，同時有利于鍛煉學(xué)生的自信觀念，保證所有學(xué)生在團隊協(xié)作期間感受到團結(jié)的重要性，保證后續(xù)進行學(xué)習(xí)期間能夠形成協(xié)作的觀念；此外，老師通過此種方式能夠營造愉悅、輕松的授課氣氛，良好的激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)生和老師具有比較融洽的關(guān)系，降低課堂授課期間老師的強勢感，并且加強老師和學(xué)生的交流，從而實現(xiàn)課堂授課的目標(biāo)，保證課堂授課效果。

2.當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀與不足

2.1 小組協(xié)作程度過高，占用時間較多，造成授課時間較少。小組協(xié)作的方式有利于拉屎提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，打破以往乏味的授課方式，保證學(xué)生在課堂授課期間處于重要位置，能夠取得眾多的收益。不過在具體授課期間，個別老師授課期間對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果的關(guān)注過高，造成授課規(guī)劃期間，開展小組討論的次數(shù)較多。致使學(xué)生進行探討的時間較少，可能學(xué)生剛開始探討就需要結(jié)束，造成小組協(xié)作方式的效率較低，進而造成時間利用率較低。由于此種情況，造成小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)授課期間形式化較重，只是單純的完成探討活動。

2.2 學(xué)生針對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式存在誤解，導(dǎo)致開展效果不佳。小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，生性好動，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用良好的應(yīng)對了其性格特征。不過在授課期間，老師的指引至關(guān)重要，若是出現(xiàn)偏差，容易造成學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)，將其看作沒有任何約束條件的座談，探討的內(nèi)容也與授課內(nèi)容不符。譬如，在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)加法與減法計算期間，老師給予了學(xué)生一幅包含藍天白云、青山碧水以及蘋果樹與橘子樹，使學(xué)生自行設(shè)置問題。部分學(xué)生可能會回答：蘋果樹與橘子樹一共有多少？不過也有學(xué)生問：青草比蘋果樹多多少？顯而易見，草地上青草眾多根本無法計算，所以在應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式期間老師需要進行指引，有效的規(guī)避以上狀況的發(fā)生。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合理分組，有序組織。以如今小學(xué)數(shù)學(xué)授課的具體情況而言，小組協(xié)作授課方式在應(yīng)用過程中還有眾多的不足。譬如，若是老師布置探討任務(wù)之后，表面上各個小組均在看展討論，不過在探討期間缺少秩序。同時在討論期間，個別學(xué)生一意孤行，完全不聽取其他同學(xué)的看法；個別學(xué)生沉默寡言，不管其他學(xué)生發(fā)表什么觀念全部基于認(rèn)可。造成此種狀況發(fā)生的根本原由為老師在進行分組期間缺乏科學(xué)性，造成小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率較低。鑒于此種情況，老師在應(yīng)用小組協(xié)作方式進行授課前期，需要科學(xué)的分配學(xué)習(xí)小組，進而保證小組學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用小組協(xié)助方式進行靴子期間，老師必須關(guān)注下列問題：首先，保證組建的學(xué)習(xí)小組具有差異化，此點是老師開展小組分配期間比較關(guān)鍵的問題。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績與性格特征方面。所以，老師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，保證小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互促進，進而保證小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，老師需要針對小組內(nèi)所有學(xué)生的任務(wù)進行合理劃分，依據(jù)學(xué)生的性格特點與能力確定組長、記錄員以及發(fā)言人員的人選。待完成成員劃分之后，老師必須詳細(xì)的規(guī)定所有人員需要履行的責(zé)任與義務(wù)。通過此種方式，保證小組內(nèi)所有學(xué)生均能夠各司其職，進而良好的交流學(xué)習(xí)心得，展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的重要性，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

3.2 強化合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)授課期間逐步的加強小組協(xié)作學(xué)習(xí)，老師需要科學(xué)合理的規(guī)劃協(xié)作學(xué)習(xí)的授課知識點，保證協(xié)作學(xué)習(xí)具備較高的專項性，同時需要良好明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)知識，保證學(xué)生可以順利的開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

由此可見，小組協(xié)作授課方式的開展，能夠改善授課工作，提升授課效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要提高對小組協(xié)作授課方式在具體授課期間效用的關(guān)注，之后提高小組協(xié)作授課方式應(yīng)用的有效性。進而可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的授課效果，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。