我對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)見(jiàn)解與思考

夏忠梅

(青海省湟中區(qū)李家山中學(xué) 青海 西寧 811007)

“國(guó)家發(fā)展在于教育，教育發(fā)展在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新問(wèn)題的提出，給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來(lái)了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問(wèn)題擺在教育改革的重要位置，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。然而，在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則是擺在每一位基礎(chǔ)教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?，F(xiàn)在結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的看法與體會(huì)。

1.更新教學(xué)理念，樹(shù)立創(chuàng)新思想

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而多年來(lái)普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向，一節(jié)課，老師只是苦口婆心的講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想影響下的課堂評(píng)價(jià)，只是看這節(jié)課老師是否把知識(shí)完完全全的傳授給了學(xué)生，學(xué)生是否把老師講的知識(shí)全部掌握。卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是否得到了培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對(duì)于我們教學(xué)一線(xiàn)的教師，就要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書(shū)本知識(shí)的狹隘眼界，真正把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作是學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提供創(chuàng)新保證

2.1 建立新型的師生關(guān)系。教育工作的最大特點(diǎn)在它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體。在創(chuàng)新思想的前提下，老師已不再是權(quán)威、主宰，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如：“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。話(huà)雖然很簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明老師已把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、信任、理解和熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。真心真意的與學(xué)生交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為友好合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生一題多法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，回答問(wèn)題是常用的教學(xué)形式。老師提出一個(gè)問(wèn)題后，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，一個(gè)答不上，再多問(wèn)幾個(gè)，答對(duì)了，就算全班都懂了。其實(shí)這樣的一問(wèn)一答并不意味著所有學(xué)生都懂了。也不意味著此題就這一個(gè)答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定，只好放棄了。這種強(qiáng)制，封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

3.1 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

(1)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中我們要力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩，生動(dòng)有趣的素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的興趣。如在教學(xué)二元一次方程組時(shí)，我先出示“今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問(wèn)雞兔各有幾只？”讓學(xué)生自由發(fā)言，嘗試用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)這些素材，使學(xué)生充分感受到數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐意識(shí)。

(2)適當(dāng)安排一些具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用。教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。例如，在教學(xué)圓柱和圓錐體積的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手分別做出等底等高的圓柱和圓錐，通過(guò)灌注沙子或水驗(yàn)證圓錐的體積是圓柱的三分之一。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2 突破教材練習(xí)“理想化、標(biāo)準(zhǔn)化”的限制，設(shè)計(jì)的練習(xí)要富于開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。前面提到要允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但如果習(xí)題都是唯一答案的標(biāo)準(zhǔn)化題目，那學(xué)生如何去創(chuàng)新呢？弗賴(lài)登塔爾數(shù)學(xué)教育所曾研究過(guò)一道題：甲離學(xué)校10千米，乙離甲3千米，問(wèn)乙離學(xué)校幾千米？這道題沒(méi)有說(shuō)明甲、乙學(xué)校是否在一條直線(xiàn)上，這就使題目有很大的思考余地，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和開(kāi)放性。所以我們應(yīng)該對(duì)教材現(xiàn)有的習(xí)題和活動(dòng)形式作一些必要的改革，適當(dāng)補(bǔ)充一些非常規(guī)題、開(kāi)放型題。這就要在教學(xué)中突破這種封閉的習(xí)題模式。

4.實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

4.1 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些一問(wèn)題已經(jīng)超出內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手，動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如，在進(jìn)行“平行四邊形的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)方法(從兩個(gè)完全相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形中，從邊和角去探究平行四邊形的性質(zhì))和情感(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握的情況)兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識(shí)并經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐找出平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生用10分左右時(shí)間在小組中經(jīng)過(guò)充分的討論和研究，達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫(xiě)成紙條上貼在黑板上，進(jìn)行展示。教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。

以上從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)談了自己的見(jiàn)解。但是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的整體工程，絕非是一日之功。只要我們?cè)趯?shí)踐中，堅(jiān)持以人為本的育人思想，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體參與。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就能得到更好的培養(yǎng)。