拉近距離，在全面感知中發(fā)展語文能力——以部編版三上《手術臺就是陣地》一文的教學為例

江蘇省南通市八一小學 宋麗欣

教學部編版教材三年級上冊《手術臺就是陣地》時，需要教師運用多種方式，建構學生與文本之間的內(nèi)在距離，為學生言語能力成長奠定基礎。

一、拓展課外資料，填補信息漏洞

拓展適當?shù)奈谋拘畔⒑捅尘百Y料，對學生快速把握文本內(nèi)容、洞察人物形象、感受文本主題具有重要的作用。介于這篇課文的主要內(nèi)容，可以從兩個方面拓展資料：

第一，拓展抗日戰(zhàn)爭時期及淞滬會戰(zhàn)的相關歷史背景，了解日本帝國主義對我國實施侵略的史實，借助一系列的數(shù)據(jù)和相關的歷史圖片，了解其會戰(zhàn)的相關背景，從而為更好地感受人物的精神品質(zhì)奠定認知性的基礎。

第二，可以適量拓展關于這篇課文主人公白求恩的生平介紹，對白求恩的身份國籍和基本情況形成初步的了解。只有把握了這些基本信息，學生才能更好地走進文本，感知人物在文本中的一言一行，從而為后續(xù)的感受人物精神品質(zhì)奠基。

這種類型的文本所表達的內(nèi)容，與學生認知時期具有較大的差異，如果學生憑借當下的認知原始積累，直接進入文本，如同讓孩子跨過了一個巨大的鴻溝，不但不能很好地解讀文本、理解文本，反而容易在感知文本的過程中摔個大跟頭。在這一板塊的教學中，教師先后拓展了歷史背景和人物介紹的兩項資料，在一定程度上幫助學生消除了與文本之間的認知障礙，有效地搭建了自我認知與文本主題之間的溝通橋梁，從而為學生進入文本進行解讀奠定了基礎。

二、緊扣關鍵語言，想象場景畫面

這篇課文的主人公雖然是白求恩，但是作者在謀篇布局時并沒有直接簡單地描寫白求恩，而是花費了大量的筆墨，描寫了戰(zhàn)斗的激烈場面，其主要價值就體現(xiàn)在借助戰(zhàn)斗場面的描寫，襯托白求恩舍己為人的高貴精神。由于學生沒有完全感受過戰(zhàn)爭場面的慘烈，這里就可以抓住文本中的關鍵性詞語，將原本機械的語言文字轉化為可感的具體畫面。

例如，這篇課文描寫戰(zhàn)爭場面，是以白求恩的視角，在手術臺前所感受到的內(nèi)容信息展開的。因此，教師就可以把握作者落筆的中心，引導學生分別從聽到的聲音、感受到的緊張氛圍、想象到的畫面等三個不同的角度展開聯(lián)想，從而將語言文字融入學生的內(nèi)在意識中，形成一串串描寫戰(zhàn)爭的鮮活畫面。在這樣的基礎上，教師相繼拓展相關的影視片段，借助連貫性的直觀視頻，與學生的畫面想象形成相互印證，指導學生深入地感受了文本語言表達的生動性，同時又能有效地激活學生內(nèi)在的認知體驗，豐富了學生對戰(zhàn)爭畫面的想象，深化了對語言文字內(nèi)涵的解讀，起到了一舉兩得的教學效果。

當下的學生沒有經(jīng)歷過慘烈戰(zhàn)爭，他們對戰(zhàn)爭類題材的內(nèi)容，難以形成真正的認知共鳴?；谶@樣的學情，生動形象的語言文字就是最好的紐帶。因此，教師應該緊扣文本語言這一基石不放松，通過想象品味、還原再現(xiàn)等方式，拉近學生與文本之間的認知距離，從而真正地進入文本所描寫的情境之中。

三、緊扣人物對話，洞察人物內(nèi)心

正所謂言為心聲，每一個人物所表達出來的語言都是其內(nèi)在心情的真實體現(xiàn)，因此刻畫人物形象，除了動作、神態(tài)、心理等活動之外，對話是最能體現(xiàn)人物的重要載體。無論是創(chuàng)作層面的語言描寫，還是閱讀層面，對人物語言的感知都應該放在重要的教學體系中。

這篇課文對白求恩的語言描寫主要分為兩處：第一處是部長第一次要求白求恩撤離，白求恩義正詞嚴地表明了自己的態(tài)度。對這段話的教學，教師可以引領學生將自己看成是白求恩，采用分角色朗讀的方式走進人物的內(nèi)心世界，從而感受白求恩內(nèi)心的真實想法。在這樣的基礎上，教師可以引導學生進行思考：白求恩的這段話究竟想表達什么意思？從而將學生的思維從人物語言的表層，逐步向深處探入，更好地解讀人物內(nèi)在的心理活動，感知文本語言的弦外之音和言外之意；第二處人物的語言描寫是在部長再次懇求之后，所表現(xiàn)出來的職業(yè)操守和堅決態(tài)度，因此教學這段語言時，教師不僅可以引導學生用上述方法深入把握這一段語言描寫所表達的內(nèi)涵，同時也可以同等的視角將兩段人物的語言描寫整合起來進行對比，從而更好地感受人物為實現(xiàn)自身共產(chǎn)主義理想，而甘愿付出生命的高貴精神。隨后，教師則組織學生繼續(xù)深入人物的精神品質(zhì)進行體悟，并搭建語言表達的平臺，引領學生說一說：你想對白求恩大夫說什么，從而使自己內(nèi)心所聚集起來的情感，有了更好的抒發(fā)和表達的通道，實現(xiàn)了人文主題和語文能力的和諧生長。

在這一案例中，教師引導學生利用文本內(nèi)容的探究和人物形象的感知，就是直接抓住了人物的語言這一載體。俗話說：射人先射馬，擒賊先擒王。人物的語言描寫是展現(xiàn)人物品質(zhì)和內(nèi)心世界最直接的體現(xiàn)，教師排除了其他文本信息的干擾，及其文本語言表達的重心，起到了四兩撥千斤的教學目標妙用，從而更好地抓住文本表達的重點，起到了一箭雙雕、事半功倍的效果。

縱觀這篇課文的教學，雖然文本內(nèi)容與學生當下生活實際相差較大，但教師通過資料的拓展、語言畫面的描寫以及人物內(nèi)心世界的揣摩，不僅僅消除了學生與文本之間的距離，還搭建了多維的認知通道，為學生全面把握文本內(nèi)容，深化文本主題的感知構建了立體化的感知橋梁，取得了較好的教學效果。