關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究

文/楊慧

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，社會(huì)發(fā)展需要各類人才支撐，而人才的來(lái)源要依靠高校的教育。因此，高校的教育和課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式、師資力量等都是影響一個(gè)人能否成才的重要因素。隨著社會(huì)不斷發(fā)展變遷，市場(chǎng)環(huán)境帶來(lái)的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，需要多樣化的專業(yè)性人才做支撐，以文化創(chuàng)意為核心的第三產(chǎn)業(yè)也在期待著創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。我國(guó)要成為創(chuàng)新型國(guó)家，就要在教育領(lǐng)域進(jìn)行改革，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育融合在一起展開(kāi)人才培養(yǎng)工作，這樣才能建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

我國(guó)是教育大國(guó)，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年我國(guó)的高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬(wàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)壓力是一直以來(lái)存在的問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者研究顯示，目前大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿并不是很高，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)并不強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，當(dāng)前部分高校仍未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫鉤的現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的不佳[1]?；诖耍斜匾獙?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并針對(duì)這些問(wèn)題有針對(duì)性地提出改進(jìn)方向以及新的融合模式的開(kāi)發(fā)建議，以豐富高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程資源，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可以總結(jié)為四個(gè)階段。早在1989年，就已經(jīng)提出了創(chuàng)新教育這一概念，這一時(shí)期主要是在思想上初步激發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；2002年，國(guó)家開(kāi)始在部分院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育初步的試點(diǎn)，這一階段國(guó)家和高校都開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑；2010年，教育部就正式下發(fā)了多個(gè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件和政策，這一時(shí)期，幾乎所有的高校都在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)，2012年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為我國(guó)所有高校必須開(kāi)設(shè)的必修性課程；從2013年到今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已獲得共識(shí)，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”思想的指引下，全國(guó)高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性和多樣性的融合模式，并開(kāi)始依據(jù)自身的特色進(jìn)行課程體系改革。

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記的重要講話也涉及了高校建設(shè)問(wèn)題，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便是未來(lái)高校建設(shè)的重點(diǎn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流和推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，在新時(shí)代下是必須堅(jiān)持的方向。要不斷建立科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以培養(yǎng)出更多專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展提供動(dòng)力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）新時(shí)代下專業(yè)教育的發(fā)展要求

21世紀(jì)初，我國(guó)就已經(jīng)逐漸開(kāi)展了針對(duì)不同階段高等教育的學(xué)科評(píng)估，最早是在博士研究生領(lǐng)域進(jìn)行，隨后在本科教育上進(jìn)行評(píng)估。專業(yè)教育籠統(tǒng)來(lái)講，就是根據(jù)社會(huì)需要和課程延續(xù)設(shè)置的專業(yè)領(lǐng)域的課程，目的是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的人才。我國(guó)的高等教育大部分是由專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，其人才培養(yǎng)體系雖趨向于全面化綜合型人才的培養(yǎng)，但專業(yè)教育占比是很高的。在專業(yè)教育方面也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如部分高校只重視專業(yè)教育而忽視人文教育和藝術(shù)教育的融合[2]。也有的院校在教學(xué)過(guò)程中忽視了思政教育等。這些都顯示出我國(guó)的專業(yè)教育上缺乏對(duì)學(xué)生的人文、藝術(shù)、體育和思政等方面的教育。雖然專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能力的關(guān)鍵，但其他方面的教育也至關(guān)重要。

在新的時(shí)代發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)和新興科技與多媒體的不斷發(fā)展推進(jìn)了對(duì)創(chuàng)新型人才需求的增加，創(chuàng)新型人才在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)多媒體時(shí)代飛速推進(jìn)下，顯得更重要。因此，在新時(shí)代下高等院校專業(yè)教育的新要求是要在專業(yè)課程之外設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型的有全面綜合能力的人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的內(nèi)外關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育一樣，兩者都屬于人才發(fā)展的必備技能。如果只是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有建樹(shù)，但沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，就會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展的需要。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力的體現(xiàn)需要在某一特定領(lǐng)域內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)。為此，在高校內(nèi)部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性和多樣性離不開(kāi)各個(gè)學(xué)科的深度融合，而專業(yè)教育恰好是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效補(bǔ)充，兩者的深度融合不僅能增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，而且能有效提升高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、兩者融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和實(shí)踐已經(jīng)過(guò)了大約有20年的時(shí)間，但在部分高校里卻仍舊存在當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校和師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)上認(rèn)識(shí)不足和觀念淡薄的問(wèn)題。一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)和就業(yè)觀念的禁錮，部分師生還認(rèn)為畢業(yè)生簽約公司是體現(xiàn)本校畢業(yè)率的重要表現(xiàn)，認(rèn)為就業(yè)還是需穩(wěn)定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種有些許就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的走向，并不受到畢業(yè)生和部分高校的關(guān)注。另一方面，有的院校認(rèn)為只有少數(shù)人才有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天分，并不是大部分人可以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)方向。在這兩方面錯(cuò)誤思想的影響下，部分高校缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的活力和激情，長(zhǎng)久下去，不利于人才培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置不夠完善

當(dāng)前，盡管部分高校已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但是，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)分布卻不合理，經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研顯示，有的院校只在四年制學(xué)習(xí)中的畢業(yè)前期開(kāi)設(shè)一堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也有的高校在每學(xué)期只開(kāi)設(shè)兩個(gè)課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在講授內(nèi)容上只是對(duì)相關(guān)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新現(xiàn)狀和社會(huì)需求進(jìn)行宏觀上的講解，并沒(méi)有深入的內(nèi)容或者相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的講解。有關(guān)學(xué)者指出了課程設(shè)置要以提高學(xué)生的能力為導(dǎo)向[3]。因此，課程的設(shè)置需要更加地科學(xué)化和合理化。

（三）相關(guān)師資力量不夠健全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師水平較低和專業(yè)性較差的問(wèn)題?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏，教師在授課時(shí)，理論講授大于實(shí)踐引導(dǎo)，而且教師在教授過(guò)程中并不注重學(xué)生的理解吸收能力，只顧自己講授內(nèi)容。也有的高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有相當(dāng)高的興趣和熱情，但學(xué)校缺乏相關(guān)的專業(yè)老教師講解和幫助，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心。在安排教師進(jìn)行課程講授時(shí)，高校所選擇的大多數(shù)學(xué)校內(nèi)部的授課教師，但他們多數(shù)是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在授課中并不能有效地解決學(xué)生的疑問(wèn)。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需要學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。但是，有些院校只重視理論知識(shí)的講授，不在意實(shí)踐能力和實(shí)踐效果，以這樣方式培養(yǎng)學(xué)生，容易使其走向社會(huì)后在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況?，F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地大部分存在于理工科等專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科研院校，如師范類和藝術(shù)類的院校，非常缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。有的院校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的綜合性教育實(shí)踐平臺(tái)，但平臺(tái)的使用率并不高，許多學(xué)生不會(huì)使用平臺(tái)系統(tǒng)，另一方面，平臺(tái)建設(shè)過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有考慮到學(xué)生的可操作性需求。

四、融合發(fā)展路徑探究

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系

兩種教育的融合，首先需要國(guó)家重視頂層設(shè)計(jì)方面。盡管我國(guó)自1990年以來(lái)就逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等教育相融合，但時(shí)代在不斷地發(fā)展，科技和社會(huì)的發(fā)展在不同的階段需要不同的創(chuàng)新型人才，因此，國(guó)家需要看到時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，推進(jìn)高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教學(xué)中有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和推進(jìn)。學(xué)校層面也要意識(shí)到“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教育融合的必要性，要端正思想意識(shí)，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）課程設(shè)置課程體系改革

對(duì)不健全的課程體系要有針對(duì)性地實(shí)施改革。在課時(shí)分布上，應(yīng)給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定的比重，在經(jīng)過(guò)科學(xué)研究和考慮學(xué)生的接受程度以及動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置的科學(xué)化制定。在課程內(nèi)容上除了創(chuàng)新理念等理論上的講授，還需要增加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中融入專業(yè)性思維。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授內(nèi)容與專業(yè)課程偏離的問(wèn)題上，需要授課教師在教學(xué)時(shí)緊緊與相關(guān)的專業(yè)課程結(jié)合，在課后教師也應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)代接軌。

（三）引進(jìn)社會(huì)各界相關(guān)人才

不管是課程設(shè)置的不足，還是師資力量的薄弱，高校都應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的實(shí)際情況，引進(jìn)一批專業(yè)性強(qiáng)的社會(huì)人才。正如我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”一樣，學(xué)校內(nèi)的教師大多沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)歷，這就需要在學(xué)校之外尋找實(shí)踐創(chuàng)新方面的人才，將其引進(jìn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐課程的講授和幫助。在學(xué)校內(nèi)部還要建立相關(guān)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)，以激勵(lì)教師更好地開(kāi)展授課。

（四）建立高水平的創(chuàng)業(yè)基地

國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很多的激勵(lì)政策，每年都會(huì)給高校相關(guān)的建設(shè)資金。高校應(yīng)建立一批與學(xué)科具有高度相關(guān)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生使用，也可以建立創(chuàng)業(yè)園地，完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資助流程，鼓勵(lì)和支持有想法的大學(xué)生，使他們合理的創(chuàng)業(yè)想法能夠落地。無(wú)論是工科、農(nóng)業(yè)專業(yè)還是師范類的專業(yè)都應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特色來(lái)建設(shè)自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

綜上，除了上述四種融合路徑之外，還可以搭建創(chuàng)業(yè)融合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，高校和教育部門可以多進(jìn)行全國(guó)和多專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新大賽，為有想法的學(xué)生提供資金和政策上的鼓勵(lì)。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)致力于培育全方位的創(chuàng)新型人才。