社會體育指導與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程體系構(gòu)建研究——以殘疾人運動與康復方向為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

社會體育指導與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程體系構(gòu)建研究——以殘疾人運動與康復方向為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

（天水師范學院 體育運動與健康學院，甘肅 天水 741000）

針對目前社會體育指導與管理專業(yè)學生就業(yè)難、殘疾人運動康復人才緊缺，“體醫(yī)結(jié)合”在健康促進與傷病預防、康復治療方面的積極作用，通過校地（企）聯(lián)合，構(gòu)建殘疾人運動與康復服務專業(yè)小方向的社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開拓就業(yè)市場，打通學生向殘疾人體育運動與康復服務就業(yè)的渠道。采用訪談和問卷調(diào)查等研究方法，對殘疾人運動與康復專業(yè)方向“體醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標的定位、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建及優(yōu)化過程進行研究。嘗試構(gòu)建適合殘疾人運動與康復服務專業(yè)方向“體醫(yī)結(jié)合”特色的課程內(nèi)容體系。旨在為社會體育指導與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型，以及促進學科發(fā)展提出合理的對策與建議。

殘疾人運動與康復方向；體醫(yī)結(jié)合；課程體系；優(yōu)化設置

《殘疾人康復服務“十三五”實施方案》指出[1]，我國有各類殘疾人8500多萬，由于受經(jīng)濟、技術、教育、專業(yè)人才等的限制，我國開展對殘疾人康復服務關愛工作的起步較晚，對殘疾人實施康復服務工作的基礎比較薄弱，各項康復保障制度不完善[2]，服務體系不健全，康復服務能力問題仍舊突出，仍未普遍滿足殘疾人基本需求的康復服務[3]。另據(jù)全國殘疾人基本服務狀況和需求專項調(diào)查（2015年）顯示，我國有康復需求的持證殘疾人、殘疾兒童1104萬人未得到康復服務[4]。提出推進殘疾人康復相關專業(yè)建設，加強殘疾預防和康復，改進和提高殘疾人基本康復需求的技術服務水平[5]。在這種契機下，天水師范學院社會體育指導與管理專業(yè)研究團隊于2019年在科學研究和社會調(diào)研的基礎上，積極申辦了“殘疾人運動與康復方向”，使天水師范學院成為西部高校唯一一所培養(yǎng)“殘疾人運動與康復服務”方向?qū)I(yè)人才的高校。由于該專業(yè)方向剛成立，處于探索和研究的過程，構(gòu)建其“體醫(yī)結(jié)合”的課程設置體系，科學、合理的教學內(nèi)容設置顯得尤為重要，是培養(yǎng)專業(yè)方向特色人才核心競爭力首要考慮的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以天水師范學院社會體育指導與管理專業(yè)殘疾人運動與康復方向體醫(yī)結(jié)合課程內(nèi)容體系構(gòu)建為研究對象。選取了該專業(yè)系主任、任課教師、學生，天水市殘疾人協(xié)會領導、干事、殘疾人及家屬，四0七醫(yī)院領導、康復科主任、大夫作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

通過針對醫(yī)院康復科、社區(qū)殘疾人康復中心的專家學者教授、本院從事社會體育指導與管理專業(yè)殘疾人運動與康復方向教學的專職教師進行訪談，著重調(diào)查了解殘疾人運動康復人才需求市場趨向，課程設置，實踐課學分、課時比例、實踐課教學改革分析，吸納相關意見和建議，以便對殘疾人運動與康復方向的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建及優(yōu)化過程進行及時調(diào)整。

1.2.2問卷調(diào)查法

在參照相關專家學者研究的基礎上,制定領導、專職教師、學生、體育俱樂部負責人、專家學者調(diào)查問卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 社會體育指導與管理專業(yè)殘疾人運動與康復方向“體醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標的定位

在2019年《殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》指出，截至2019年底，全國已有殘疾人康復機構(gòu)9775個，康復機構(gòu)專業(yè)技術人員19.0萬人[6]，與2016年《殘疾人康復服務“十三五”實施方案》提出的我國有各類殘疾人8500多萬，相比康復專業(yè)技術人員嚴重缺乏。另據(jù)2016 年高校運動康復專業(yè)計劃招生人數(shù)大幅度增長到2417人,但缺口還是巨大，跟不止社會對人才急速增長的需求[7]。依據(jù)目前殘疾人體育運動與康復的發(fā)展，以及對康復專業(yè)人才的需求,應以社會需求為導向，以創(chuàng)新社會體育指導與管理專業(yè)專門化方向改革為主軸，以培養(yǎng)社會急需的應用型人才為目標，服務本地區(qū)域社會體育發(fā)展,培養(yǎng)具有社會責任感，關愛殘疾人，掌握殘疾人體育、運動康復的基本知識和技能方法,有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，具備一定的科學研究能力,具備殘疾人運動與康復基本知識、基本理論和方法技能等能力的應用型專門人才[8]。

2.2 緊跟社會需求制定“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)方向課程體系構(gòu)建

為了使殘疾人運動與康復專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標與課程設置匹配，體現(xiàn)專業(yè)特色，經(jīng)過大量的調(diào)研、論證，并借鑒甘肅中醫(yī)藥大學、西安體育學院、成都中醫(yī)藥大學、成都體育學院、河北師范大學和天津體育學院等“運動康復專業(yè)”與“特殊教育（體育）人才培養(yǎng)模式的課程體系的整理分析，社會體育指導與管理專業(yè)殘疾人運動與康復方向課程設置主要體現(xiàn)在體育教育類、殘疾人體育類和康復醫(yī)學類的結(jié)合上[9]。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課構(gòu)成專業(yè)課程的三大模塊。課程構(gòu)成包括了基礎理論課、專業(yè)技術課、運動康復醫(yī)學課程，具體為殘疾人體育、殘疾人運動康復理論與實踐、田徑、體操、氣排球與小球類課程(乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球)等、康復理療、推拿按摩與針灸、保健類課程、時尚類課程和地方特色課程體系。專業(yè)實踐課包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、專業(yè)見習、體質(zhì)康復設置、運動康復訓練、物理治療、專業(yè)課程實習、學術訓練與實踐、畢業(yè)實習（見表1）。

表1 殘疾人運動與康復方向?qū)I(yè)課程

課程性質(zhì)專業(yè)課程 專業(yè)必修課殘疾人政策與法規(guī)、殘疾人運動康復理論與實踐、殘疾人體育、運動解剖學、康復生物力學、運動生理學、康復醫(yī)學基礎、運動康復評定、運動機能評估、體育科學研究方法、推拿學、針灸學、康復理療、田徑、體操、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、氣排球 專業(yè)選修課特殊教育導論、運動訓練學、體育保健學、骨骼肌肉運動康復、神經(jīng)疾病運動康復、運動處方、安全防護與急救、健身氣功、瑜伽、節(jié)奏體語、健身操、坐式排球、輪椅網(wǎng)球、輪椅籃球、輪椅射箭、輪椅乒乓球。 專業(yè)實踐課專業(yè)見習、體質(zhì)康復設置、社會實踐、運動康復訓練、專業(yè)課程實習、學術訓練與實踐、畢業(yè)實習。

2.3 課程結(jié)構(gòu)體系設置及學時、學分比例

通過對其他院?！斑\動康復”和“特殊人體育”課程的設置進行綜合分析和衡量，對天水師范學院社會體育指導與管理專業(yè)進行“大專業(yè)，小方向”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，目的使優(yōu)化后的課程聚集向社會所需要的人才培養(yǎng)方向發(fā)展[10]。設置的殘疾人運動與康復方向課程學分、課程學時在教育部規(guī)定的160—170、2500—2600的總學分和總學時范圍內(nèi)（見表2）。故此設置的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理、科學,有助于殘疾人運動與康復專業(yè)方向人才培養(yǎng)所需掌握的理論與技能的學習和滿足社會對職業(yè)崗位技能的需求。

殘疾人運動與康復專業(yè)方向注重應用型人才的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生應用技能。要求學生上崗后能得心應手地開展工作，而不是不知道做什么，還需要崗前技能培訓。該學科涉及運動康復理療、推拿按摩、針灸、骨骼肌肉運動康復、神經(jīng)疾病運動康復等多科知識手法操作較多，學生不易掌握。而且學生人才能力的高低，對今后走上工作崗位，服務殘疾人進行康復運動能否取得工作效能受到直接的影響。對實踐技能的掌握要求較高，學生必須經(jīng)常要參與專業(yè)見習、實習與實踐技能的訓練，以提高基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識與技能。因此，結(jié)合實際情況和課程特點[11]，按照社會需求來設置課程，運動生物學科的設置與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程同等需要重視，理論課與實踐課課時分配按1:1授課。理論課程針對重點、難點精講細化，實行教學形式多樣化改革，把網(wǎng)絡信息技術融入教學，運用多媒體結(jié)合病案教學，加強直觀性、生動性、鮮活性、多樣性特點，促進學生根據(jù)教學案例進行問題分析，學習用以解決問題的運動康復治療技術，有效地提升課程教學的質(zhì)量[12]。為讓學生了解課程目前的各項研究進展，布置以小組為單位查閱資料的課前作業(yè)文獻檢索[13-14]，鞏固學習內(nèi)容。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課學分占比分別為44.5%和40.0%，相近于持平。通識課程（公共必修課和公共選修課）由教育部規(guī)定的思想政治課程、軍事理論課程等必修課程以及能體現(xiàn)學校特色的課程。在保證通識選修學分不低于6學分，不影響授課效果的情況下，相對縮小公共必修課的學分和學時，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個本科四年教學和實踐中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力[15]。以滿足殘疾人運動與康復專業(yè)方向培養(yǎng)應用型人才，加強實踐實訓培養(yǎng)特色專業(yè)教學學分和學時的需要。設置通識課程占課程結(jié)構(gòu)總學分的14.8%，總學時的16.3%（見表2）。

表2 課程結(jié)構(gòu)體系設置及學時、學分比例

項目學分學時總學分總學時 通識課程專業(yè)課程專業(yè)實踐課程公共專業(yè) 數(shù)值23696241621361552552 百分比%14.844.540.016.383.7

2.4 設置“體醫(yī)結(jié)合”殘疾人運動與康復專業(yè)方向辨識度高的特色健身課程

天水師范學院社會體育指導與管理專業(yè)開設殘疾人運動與康復方向的目的是旨在通過運動康復促進殘疾人強身健體、身體康復、恢復機能、培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高正常生活自理技能，參與地方社會和經(jīng)濟建設的能力，融入社會大家庭，維護社會和諧發(fā)展，開拓學生就業(yè)范圍，促進學生就業(yè)率，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進天水及隴東南地方社會經(jīng)濟和輻射西部發(fā)展。由于指導殘疾人進行運動康復不同于普通人因傷病或者慢性病而需要接受康復治療的區(qū)別，培養(yǎng)的學生在掌握體育理論知識與技能的同時、更要掌握殘疾人運動康復的知識與較高的運動技能、殘疾人參與康復的運動心理學知識、基礎病史檢測知識與技能、運動康復評定、各類康復訓練的方法等。就要開設專業(yè)辨識度高的特色健身項目課程，如坐式排球、健身氣功、太極拳、太極劍、輪椅網(wǎng)球、輪椅籃球、輪椅射箭、輪椅健身操等，這就要求學生不僅要具備堅實的殘疾人運動與康復的理論基礎，還要具備扎實的實踐實訓技能的掌握，同時要具備指導居民如何預防與避免疾病的發(fā)生、如何進行科學合理的家庭護理等知識。

2.6 構(gòu)建校地（企）實踐實訓聯(lián)合培養(yǎng)學生實踐技能模式

殘疾人運動與康復專業(yè)方向具有較強的實踐性，無論是指導殘疾人進行運動康復健身，還是進行相關殘疾人運動與康復的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與管理工作，僅憑在學校里學到的專業(yè)知識與技能很難滿足崗位與職業(yè)要求，工作中很難做到得心應手。為此，學生的實踐技能培養(yǎng)更要重要。在人才培養(yǎng)改革中，應當注重校內(nèi)專業(yè)知識技能與校外崗位職業(yè)技能的融合培養(yǎng)。一方面，要繼續(xù)強化專業(yè)知識技能實踐活動，推動專業(yè)崗位見習、專業(yè)技術技能實習、走進社區(qū)殘疾人康復中心進行社會實踐活動，充分發(fā)揮地方高等學校和地方殘疾人聯(lián)合會組織機構(gòu)功能，以及地方康復醫(yī)療企業(yè)資源的優(yōu)勢，構(gòu)建促進殘疾人康復共同體，挖掘服務地方殘疾人的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新地方高校社會體育指導與管理專業(yè)服務地方經(jīng)濟和社會的人才培養(yǎng)模式，積極與天水市殘疾人運動康復中心、天水市社區(qū)殘疾人康復站、天水市殘疾人聯(lián)合會、四0七醫(yī)院康復科建立合作關系，共同搭建體育康復健身平臺。另一方面，建立校外崗位技能實訓基地，根據(jù)不同學期課程安排添加適合的實訓基地體驗，讓學生快速了解崗位職業(yè)技能需求，彌補自身短板。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

構(gòu)建社會體育指導與管理“專業(yè)＋專門化方向”的殘疾人運動與康復方向是社會發(fā)展進步的需要，其人才培養(yǎng)目標的定位應遵從市場需求。必須依據(jù)服務方向的領域和特性，按照社會需求確定培養(yǎng)目標的定位，設置構(gòu)建課程內(nèi)容，制定培養(yǎng)專業(yè)方向人才的方案，重點關注職業(yè)崗位實踐技能的培訓，有目的地提高學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，提升學生崗位就業(yè)競爭力[16]。通過設置殘疾人運動與康復方向，實施對社會體育指導與管理專業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新課程教學內(nèi)容體系、人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)以社會需求為指揮棒，以學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞人才市場需求，科學謀劃課程內(nèi)容，構(gòu)建“專業(yè)＋專門化方向”殘疾人運動與康復服務的特色課程體系。校地（企）聯(lián)合，是補充學校實踐實驗不足短板，完善實習實訓教學基地配套建設，有效發(fā)揮地方行政資源、醫(yī)療企業(yè)場地器械專業(yè)技術人員資源，推動應用型人才培養(yǎng)和社會體育指導與管理專業(yè)發(fā)展特色課程，培養(yǎng)特色人才的有效舉措。

3.2 建議

社會在科技日新月異的引領下，向著越來越明文的進程發(fā)展。體現(xiàn)出現(xiàn)對特殊人群體越來越多的關注和重視，對特殊人群加強健康促進、運動康復，采用“體醫(yī)結(jié)合”非醫(yī)療手段促進健康、改善生活自理能力和回歸社會生活出臺了多方面的政策支持。社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)教育人才的模式也應該緊跟時代發(fā)展的步伐，整合現(xiàn)有教學內(nèi)容、優(yōu)化當前課程設置，創(chuàng)新專業(yè)課程教學手段，適時轉(zhuǎn)化大專業(yè)下的殘疾人運動與康復方向?qū)I(yè)發(fā)展思路，優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)[17]，將醫(yī)療康復課程融入到專業(yè)方向課程的構(gòu)建體系。創(chuàng)新構(gòu)建社會體育指導與管理專業(yè)殘疾人運動與康復“專業(yè)+專門化方向”的課程教學內(nèi)容體系。構(gòu)建校地（企）聯(lián)合培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢資源，建立互惠互利、互助互贏，共同發(fā)展的實踐實訓基地。加大實踐課程教學和見習、實習課時，增加學生實踐鍛煉時間，實施理論課與實踐課課時1:1分配比例，切實展現(xiàn)殘疾人運動與康復方向培養(yǎng)應用型人才所需的課程體系構(gòu)建的價值。

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Research on the Construction of the "Integrating P.E. and Medicine" Curriculum System for Social Sports Guidance and Management Program--Taking Sports and Rehabilitation for Persons with Disabilities as an Example

QIN Jie, etal.

(Tianshui Normal University, Tianshui 741000, Gansu, China)

國家社科基金一般項目《健康中國背景下體醫(yī)深度融合體系構(gòu)建及路徑研究》（18BTY111）；甘肅省體育局社會科學研究項目《體醫(yī)融合背景下運動康復專業(yè)人才培養(yǎng)及教師人力資源配置、開發(fā)與交流研究》（GST201912）；2019年度天水師范學院校級教育教學改革研究項目《“體醫(yī)結(jié)合”理念為導向的社會體育指導與管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化研究與實踐》（SYJY201989）。

秦婕（1969—），教授，研究方向：運動康復。