專業(yè)課與行業(yè)互動下的項目化教學(xué)改革研究

許莎，張緩緩，邢彥鋒，金光燦

專業(yè)課與行業(yè)互動下的項目化教學(xué)改革研究

許莎，張緩緩，邢彥鋒，金光燦

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

項目化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為核心，在車輛工程專業(yè)課教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。專業(yè)課的項目化教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，取得了一定的成果。但目前專業(yè)課的項目化教學(xué)中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)行業(yè)需求、項目任務(wù)單一化理想化等問題，不能滿足新形勢對人才的培養(yǎng)需求。文章基于項目化教學(xué)理念，探討了校企互動下的專業(yè)課項目化教學(xué)改革，從而滿足行業(yè)需求，提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)課；項目化教學(xué)；車輛工程專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容

引言

隨著經(jīng)濟全球化的進程，我國制造業(yè)對工程人才的需求量日益增大，對工程人才培養(yǎng)的要求也日益提高[1]。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)新型工程人才，教育部提出了“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”[2]。在“新工科”背景下，隨著汽車電動化、網(wǎng)聯(lián)化、智能化、共享化的發(fā)展，車輛工程專業(yè)應(yīng)更加注重對高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！靶鹿た啤焙汀靶滤幕?，對車輛工程專業(yè)課程體系和教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

專業(yè)課是車輛工程課程體系的重要組成部分。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的是否合理、教學(xué)方式是否能夠吸引學(xué)生、考核評價是否能夠反映學(xué)生的真實水平，這些都將直接影響專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著汽車產(chǎn)業(yè)日新月異的變化，現(xiàn)有車輛工程專業(yè)課的教學(xué)已不適應(yīng)“新工科”和“新四化”對人才的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用的驗證性實驗教學(xué)方法也難以滿足提升學(xué)生工程實踐能力的需求[3]。面對新形勢，國內(nèi)很多高校對專業(yè)課程的教學(xué)進行了一系列的改革和研究，其中項目化教學(xué)受到了越來越多高校的青睞[4-5]。

1 目前項目化教學(xué)中存在的主要問題

車輛工程專業(yè)課的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，具備適應(yīng)現(xiàn)代汽車行業(yè)快速發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)具體問題的能力。在車輛工程相關(guān)的專業(yè)課程中，許多學(xué)者針對《汽車?yán)碚摗贰镀嚨妆P構(gòu)造》《汽車設(shè)計》《汽車制造工藝學(xué)》等核心專業(yè)課[6-8]進行了項目化教學(xué)方面的研究，包括項目教學(xué)的理論知識、流程以及實施方法等。目前項目化教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中取得了一定的成果，但仍然存在以下問題：

（1）項目教學(xué)內(nèi)容仍然依據(jù)傳統(tǒng)教材編寫，關(guān)注理論的體系化和知識點之間的邏輯關(guān)系，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)。

（2）項目任務(wù)的設(shè)計簡單化和理想化，仍然偏向于教學(xué)應(yīng)用性質(zhì)。項目設(shè)置時沒有考慮企業(yè)行業(yè)的具體發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位需求存在差距。

（3）項目實施過程中，教師與學(xué)生的角色分工難以劃定，有些課程雖然采用項目化教學(xué)，但是教師仍然干預(yù)得過多，學(xué)生主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)，難以達到培養(yǎng)工程實踐人才的目標(biāo)。

總體來說，項目內(nèi)容設(shè)計是否合理、項目是否能包含本學(xué)科的大部分理論與實踐知識、每個項目之間是否有邏輯關(guān)系、項目教學(xué)如何組織實施，這些問題都直接影響著專業(yè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。針對目前項目教學(xué)中存在的問題，本文對專業(yè)課程項目化的教學(xué)進行研究，推進新形勢下車輛工程專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)的改革。

2 項目化教學(xué)改革思路

在“新工科”和“新四化”背景下，為了培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的工程技術(shù)人才，對車輛工程專業(yè)課項目化教學(xué)進行改革和探索。首先，以新形勢下對工程人才的需求為目標(biāo)，緊跟企業(yè)需求、結(jié)合學(xué)生實際情況和現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，探索專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)項目的設(shè)計依據(jù)和原則。在此基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)生中心，以任務(wù)驅(qū)動為主線，遵循工程技能型人才的成長規(guī)律，研究專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的思路和策略。最后更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，探索項目化教學(xué)的實施路徑。

2.1 以汽車行業(yè)實際需求為導(dǎo)向，校企協(xié)同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

目前車輛工程專業(yè)課的項目化教學(xué)內(nèi)容，雖然從形式上進行了項目化教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，但是教學(xué)內(nèi)容仍然沿襲傳統(tǒng)教材的授課內(nèi)容，項目任務(wù)的設(shè)計和規(guī)劃沒有考慮行業(yè)企業(yè)實際對人才培養(yǎng)的需求，任務(wù)相對簡單且單一，針對某一知識模塊，往往只有一個相同的任務(wù)，沒有可供不同層次學(xué)生選擇的多種任務(wù)。另外，目前大多數(shù)高校跟企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研實習(xí)實踐基地，但是這種傳統(tǒng)的校企合作模式通常以學(xué)生在寒暑假短期集中實習(xí)為主，實習(xí)時間較短；同時，為了保障學(xué)生的安全，大多數(shù)的企業(yè)項目設(shè)計跟學(xué)生專業(yè)背景脫節(jié)，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，無法培養(yǎng)出“新工科”需要的工程應(yīng)用型人才。

采用專業(yè)課與企業(yè)互動的方式構(gòu)建項目化教學(xué)內(nèi)容，通過項目化教學(xué)在高校和企業(yè)之間搭建橋梁，促進二者之間的溝通，使雙方共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)工作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”的工程教育理念，以企業(yè)自身的工程實際需求為依據(jù)，明確車輛工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)要求，設(shè)計學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)要求的教學(xué)實現(xiàn)表，在此基礎(chǔ)上，制定汽車?yán)碚摰慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并邀請企業(yè)專家對教學(xué)方案進行評審和完善，形成教學(xué)計劃，在教學(xué)實施中持續(xù)改進，不斷完善。

2.2 以工程實際項目為依托，產(chǎn)教融合打造高水平教學(xué)師資隊伍

目前的師資隊伍中，很多專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校任教，缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)實際情況不熟悉，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求和前沿動態(tài)敏感度不高。在進行項目化教學(xué)的過程中，對于具體的實踐問題無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

雙師型素質(zhì)的教師是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的基本保障[9]。為了提升教師的工程實踐能力，本校不斷推進與上海汽車重點企業(yè)的深度產(chǎn)學(xué)合作。校企雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，在技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及技術(shù)咨詢等多方面開展項目合作。企業(yè)提供產(chǎn)學(xué)研合作項目、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并委派工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)校教師開展項目工作。通過項目開發(fā)合作，專業(yè)課教師可以學(xué)習(xí)汽車工業(yè)的先進技術(shù)和知識，并將這些技術(shù)與知識用于項目化教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)。一方面可以有效地鍛煉專業(yè)課教師的工程實踐能力和工程設(shè)計能力，提升教師的工程素質(zhì)，并將其用于指導(dǎo)學(xué)生開展項目教學(xué)；另一方面可以加強學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，產(chǎn)教融合，達成校企雙方對工程人才培養(yǎng)的共識，為校企協(xié)同培養(yǎng)卓越車輛工程人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，校企互動實施項目化教學(xué)過程

項目化教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以能力訓(xùn)練為重點，通過項目中的各種任務(wù)，將專業(yè)課程的理論與實踐有機結(jié)合起來。項目化教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及團隊合作能力等。本校與上海多家汽車企業(yè)建立實踐教育基地，共同探索校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科技研究的良性互動。例如，結(jié)合企業(yè)變速器相關(guān)的產(chǎn)學(xué)合作項目，將變速器裝配分解成從動輪轂總成、輸出輪轂總成、輸出支架總成等若干子結(jié)構(gòu)。由學(xué)生們自由組合成立項目小組進行各子結(jié)構(gòu)工藝規(guī)程設(shè)計的項目化教學(xué)。各小組的學(xué)生分工協(xié)作，擬定討論方案并最終實施方案，完成各個項目任務(wù)。由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵參數(shù)、產(chǎn)品總成工藝流程以及各零件的具體工藝，并提出現(xiàn)有工藝中出現(xiàn)的主要問題，各項目小組帶著問題展開工作。專業(yè)課導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、解答工藝相關(guān)理論問題、給出解決問題的建議和方向等。通過校企協(xié)作指導(dǎo)，項目小組最終完成子結(jié)構(gòu)的工藝規(guī)程設(shè)計。通過校企互動的項目化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神、解決問題的能力，推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2.4 多元化的全程評價體系

為了科學(xué)、合理、全面地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，在評定方法上，引入基于過程的多元化考核模式[10]，將考核和評價貫穿在整個實習(xí)的過程中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)采用的期末考試“一考定終身”。項目教學(xué)的考核可以分為：項目參與、項目報告、項目答辯及閉卷考試四大部分。項目參與是在學(xué)生整個項目任務(wù)完成期間，根據(jù)學(xué)生的考勤、參與程度、任務(wù)完成情況進行評分；項目報告主要是針對分配的項目任務(wù)，總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何運用知識及所獲得的心得體會；項目答辯是學(xué)生對整個項目任務(wù)的總結(jié)展示和匯報；閉卷考試主要是考核學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的理解和掌握程度。通過合理分配各考核部分的占比，從而對學(xué)生在項目化教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行全過程考核，及時掌握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并及時進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3 結(jié)語

“新工科”為車輛工程專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了行動的方向，專業(yè)課程是各種能力培養(yǎng)的主要途徑和手段，而專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達成。本校在車輛工程人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)課與行業(yè)互動下的項目化教學(xué)改革進行了探索與實踐。車輛工程專業(yè)從本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，加強與汽車產(chǎn)業(yè)核心零部件企業(yè)的合作關(guān)系，校企互動進行專業(yè)課程的項目化教學(xué)。經(jīng)過項目化教學(xué)改革和實踐，專業(yè)建設(shè)和工程人才的培養(yǎng)取得了成效，學(xué)生的工程實踐能力得到提升，企業(yè)縮短了所需人才的培養(yǎng)周期，有效提高了人才培養(yǎng)的針對性，同時學(xué)校深化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升了專業(yè)辦學(xué)水平。

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Research on Project Teaching Reform under the Interaction Between Specialized Courses and Industry

XU Sha, ZHANG Huanhuan, XING Yanfeng, JIN Guangcan

( Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620 )

Project teaching emphasizes student-oriented and ability training, which has been widely used in the teaching of vehicle engineering.The project teaching of specialized courses improves the initiative of students in learning, changes the traditional classroom teaching mode, and achieves certain results.However, there are still some problems in the project teaching of specialized courses, such as the teaching content can not meet the needs of the industry, the project tasks are single and idealized, and so on. Based on the concept of project teaching, this paper discusses the project-based teaching reform of specialized courses under university-enterprise interaction, so as to meet the needs of the industry and improve the teaching quality of specialized courses.

Specialized courses; Project teaching; Vehicle engineering; Teaching contents

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10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.020.051

許莎，工學(xué)博士，講師，就職于上海工程技術(shù)大學(xué)。

上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目“專業(yè)課與行業(yè)互動下的項目化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建——以《汽車?yán)碚摗窞槔保ň幪枺簒202001004）。