供給側視角下學校武術教育優(yōu)化路徑探析

王 杰 陳 煬

上海體育學院，上海 200438

1 前言

2015 年 11 月 10 日,習近平總書記在中央財經(jīng)領導會議上,首次就供給側結構提出指導性意見，供給側指的是供給方面，而供給側改革則指的是用改革的辦法推進結構調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應需求結構變化。 供給側不僅僅適用經(jīng)濟改革方式，同樣適用于教育改革。經(jīng)濟與教育是相輔相成、相互制衡的，經(jīng)濟基礎是教育發(fā)展的基石，教育發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展起能動作用。

武術作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，早在西周時期就被列入學校教育體系，反觀今天學校武術教育仍然處于邊緣化的地位。在夏商周時期，奴隸主階級提倡“文武兼?zhèn)洹钡慕逃枷?，武術的雛形“武舞”進入學校教育系統(tǒng)；民國時期，在尚武圖強、振奮民族精神浪潮的影響下，武術被列入學校體育課程；改革開放后，國家武術機構中國武術協(xié)會的建立，加快了武術發(fā)展進程，同時使學校武術的發(fā)展得到了規(guī)范。高等專業(yè)體育院校成立武術系，并開設武術課程，提升了武術在學校教育中的地位。但是今天的學校武術仍然存在著邊緣化的問題，中小學院校乃至地方政府口號上積極響應國家號召，行動的落實層面卻遠遠不夠。

2 學校武術教育供給現(xiàn)狀

2.1 供給環(huán)境失衡

學校教育、社會教育和家庭教育是教育事業(yè)的三塊基石，家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是學校教育的輔助。學校教育是主體，社會教育影響學校教育的成果。社會環(huán)境影響著中小學生的行為、心理，對其人生觀、價值觀的形成具有間接作用。社會武術中普及程度較高的太極拳項目，習練人群以中老年人群為主，使青少年人群不自覺形成太極拳是中老年人專屬運動項目的錯誤印象，從而使中小學生對其避而遠之。其次是外來文化的沖擊，跆拳道、空手道項目的廣泛流行，以及無形中同輩壓力的影響，使大多數(shù)中小學生選擇符合審美的“潮流”“時尚”運動。從而忽視民族傳統(tǒng)體育運動。

在應試教育模式的影響下，升學率成為學校在市場經(jīng)濟條件下發(fā)展的唯一條件，學校變成了功利化教育的犧牲品，導致學校、家長過分重視文化課理論知識的學習，而對學生身心健康教育關注較少，并且將教育的目的單純的歸結為理論知識的教學，忽略了教育宗旨是學生人格的完善，忽略了教育的最終目的是回歸生活，是教會學生什么是生活、怎樣面對生活以及如何生活。學校領導對體育課的重視程度直接影響著學校武術課的開展情況。學校體育課被文化課霸占，為期中期末考試讓步，導致其成為邊緣課程。

2.2 供給內(nèi)容的趣味性有待加強

“武術進校園”的供給內(nèi)容指學校武術“教什么”。學校武術教育經(jīng)歷了百年的歷程，對于人的培養(yǎng)和發(fā)展作用是巨大的。學校武術教育內(nèi)容是學校武術教育的核心。學校武術教學內(nèi)容單一，很多學校是以24式太極拳、初級套路、武術操等為教材內(nèi)容，缺乏實用性和娛樂性，與現(xiàn)代學生喜歡競爭、對抗、激烈、時尚、活力的體育項目的需求不相符，供給內(nèi)容的結構單一、供給質(zhì)量不高，嚴重阻礙學校武術的發(fā)展。雖然武術段位制教材豐富了學校武術的教學內(nèi)容，但其推廣效果并不理想，學生喜歡、想學的內(nèi)容與武術段位制教材內(nèi)容存在沖突，教材內(nèi)容與教學對象需求不符，造成教師不認可、學生不滿意、效果不理想、開展難順利。中小學生正處在活潑好動的階段，注意力集中時間大約是在五分鐘左右，常規(guī)化的教學方法未能激發(fā)學生的學習興趣，導致學生參與武術課程的積極性不高，學生被動參加武術課程，因而教學效果不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于課程編排是以競技武術為基礎，難度動作較多，并且內(nèi)容單調(diào)，以套路為主的教學方式嚴重抑制了學生學習武術興趣，影響著學校武術的發(fā)展。

2.3 供給方式的自主性有待完善

學校武術的教育過程是由教師和學生雙方共同完成的，需要雙方的共同努力、共同參與。教學過程中，是由處于主體地位教師的“教”與處于主體地位學生的“學”兩者組成的。但是，在現(xiàn)實中學校教學模式通常是以教師的“教”為主，忽略了學生的“學”，導致教師一直處于主體地位，學生成為接收知識的“容器”。特別是在武術教學過程中，教師以完成教學任務為主，體操化的技術教學，忽略了學生的學習反饋，忽略了武術動作的技擊含義與文化內(nèi)涵。導致現(xiàn)今的武術教學方式更多是“教師在前面做動作，學生在后面模仿”的單一教學局面，教師單純的教授套路，卻沒有引導學生為什么這樣練，動作怎樣形成，怎么體現(xiàn)攻防意識。致使武術教學變成了簡單的模仿，整個課堂缺乏“生機”，扼殺了學生學習武術的動機。

2.4 供給主體的需求儲備匱乏

學校武術課程順利開展的主要因素是該校體育教師的師資數(shù)量與體育教師的教學能力。師資數(shù)量決定武術課程能否順利開展，教學能力決定武術課程開展是否有價值。中小學體育教師大多是由高等院校的體育教育專業(yè)學生與民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)的學生構成，體育教育專業(yè)設置了武術專項，但是對于從未接觸過武術的學生由于側重技術的學習，忽略了教育本領的培養(yǎng)，導致其專業(yè)技術本領很強，但卻不知如何教。所以，中小學武術師資問題已經(jīng)成為了當前學校武術急需解決的問題。并且二、三線城市的中小學依然存在體育教師數(shù)量不足、教師梯隊結構不合理、體育教師能力不足等一系列問題。體育教師教學能力不能滿足學校武術課程發(fā)展的需要，體育教師的進修機會較少，教學理念較落后，教學水平不高，不能滿足新時代學生個性發(fā)展的需求。

3 學校武術教育供給結構發(fā)展策略

3.1 優(yōu)化學校武術教育的供給環(huán)境

學校為學習武術提供基本場所，社區(qū)公共體育場所為學習武術營造良好環(huán)境，家庭為學習武術提供助力劑。各級政府應該根據(jù)當?shù)匚湫g拳種特色開展區(qū)域范圍內(nèi)的家庭、社區(qū)、學校等多主體的武術教育宣傳活動，創(chuàng)建特色武術校園，開展一校一拳的特色校園文化，為孩子習練武術傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營造一個良好的外部氛圍和環(huán)境。相關部門可以開發(fā)學校武術教學指南與運動技能執(zhí)行標準加強教育監(jiān)督，促進教學標準化和規(guī)范化發(fā)展。學校要以實際情況為依據(jù)，加大武術教學的經(jīng)費投入，建設學校武術教學場地，完善武術教學器材設施，拓寬武術教學項目，為武術教學活動的開展提供良好的物質(zhì)基礎。

3.2 豐富學校武術教育的供給內(nèi)容

長期以來，學校學生在進行武術學習的過程中遇到的主要問題是武術套路的學習過程復雜，學起來非常困難，一旦放下馬上就忘記，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是很多復雜的武術套路對于基礎性較差的學生動作技能學習較慢，挑戰(zhàn)人類極限的競技武術，“高、新、難、美”的技術動作追求，學生在一次次失敗達不到期望時，產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸降低參與的積極性。另一方面，學生在練習過程中的身體的傷痛，使學生產(chǎn)生畏懼心理，從而參與性降低。在教學的過程中可以通過優(yōu)化武術套路，保留武術套路中最核心、最傳統(tǒng)的技術動作，使武術動作易于學生的學習，不要讓武術成為單純重復性訓練的動作，提升武術的核心價值。在全球化的趨勢下，創(chuàng)新教學，將武術的文化和學校武術的發(fā)展相互結合起來。學校在武術教材、教學內(nèi)容的選擇上可以通過調(diào)查、問卷等形式選擇青少年感興趣、適合學校武術教育的教學內(nèi)容。針對不同年齡階段學生的特點制定教學計劃，并根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整，以求最大限度的滿足學生的需求，使學生以積極主動地態(tài)度進行武術學習，從而改善學校武術的教學效果，改變學生對學校武術的學習態(tài)度。

3.3 改進學校武術教育的供給方法

改變原來的教學模式，淡化教師的主體地位，教師以引導為主，學生成為課堂教學的主體，從原有的以教為主變成以學為主、學練結合、學生之間互幫互助的教育模式，利用教師與學生、學生與學生之間的互動調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂氛圍輕松活潑，教學氛圍良好。教師運用啟發(fā)式教育原則，激發(fā)學生學習的主體性，引導學生積極探究，不斷追問動作要求，理解技術核心要素。教師要善于提問，拋磚引玉，激發(fā)學生思維。之后，教師應因勢利導，將技術要點深入講解，引導學生步步深入，使身體練習與思維能力同時得到鍛煉與提高。教師的引導、啟發(fā)、點撥固然重要，但學生才是學習的主體。武術習得只有通過自身不斷練習，主動探究，才能領悟真諦，達到融會貫通。套路的程式并非一成不變的形式，它需要不同的生命個體將其激活，在自己的身上將其所具有的價值與功能展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮‘人’的主體與能動作用就顯得十分重要。

3.4 加強學校武術教育的供給主體

師資力量是學校武術開展和傳承的首要問題，專業(yè)的武術教師是教學質(zhì)量的重要保證。首先，武術師資的培養(yǎng)主要是在高等院校，我國的授課教師主要來源于高等院校的體育教育和武術與民族傳統(tǒng)體育這兩個專業(yè)。但是這兩個專業(yè)各具特色，體育教學專業(yè)要求學生全方面發(fā)展自身，從而可以擔任學校的體育教育、管理以及訓練等任務，一般會有兩年的專業(yè)學習時間以及專業(yè)實踐能力。武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生一般在學校前就是二級甚至以上級別的專業(yè)運動員，雖然具備很高的武術專業(yè)技能，但是其文化水平卻不理想，不能很好地將自己的技能教授給學生。因此，高等院校應針對社會發(fā)展的需求設計合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生成為一專多能的滿足社會需求的武術教師、體育教師。其次，武術教師應該主動學習不斷提高自己的教學水平，同時學校也應該提供教師進修的機會，來滿足學校發(fā)展的需要。此外，學?？梢耘c校外武術學校、武術道館相結合，通過聘請專任武術教師的形式，開展學校武術社團、武術課間操，推動校園武術的發(fā)展。

4 結語

學校武術作為中華武術傳播的重要領域，是支撐中華武術傳承的“棟梁”，理應“肩負”起傳承中華傳統(tǒng)文化的歷史使命。然而，學校武術教育卻始終處于一種“剪不斷理還亂”的尷尬局面，為破解當前學校武術教育困局，應對學校武術教育自身存在的問題的重新思考，站在國家、民族的宏觀高度進行深刻反思，更應該從微觀的視角，采用教育的手段，提出具體可操作的方法和可選擇的路徑，務實推進學校武術教育的改革。