議題式教學法在初中道德與法治課堂的運用

柯海棠

(福建省安溪縣金火中學 福建 安溪 362400)

議題式教學法本是在教學改革實踐中產(chǎn)生的一種新的教學方法。它主要通過創(chuàng)設議題情境和開展議中學活動，積極引導學生主動思考、探究，真正調(diào)動學生參與課堂教學活動，幫助學生在合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)團隊意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。那么，在初中道德與法治課堂教學如何科學有效應用這一方法？

1.精選可議之題

議題教學法以議題為樞紐或主線，將議題貫穿于教學活動的始終。好的議題能夠啟發(fā)學生思維，使教學活動始終圍繞學科任務展開，并在解決議題過程中，實現(xiàn)課程目標。議題又是議題式教學的基礎(chǔ)與前提，是教師課前應該充分考慮并準備的問題。如果議題準備不充分，或者不成熟，就直接讓學生進行思考、討論、探究等活動，其結(jié)果容易會適得其反，達不到應有的教學效果。備課時，教師要在吃透大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標與教材內(nèi)容，確定可議之題。那么，有哪些可議的議題呢？一是具有相關(guān)性。也就是應該與教學內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，通過議中學教學活動幫助學生理解、掌握所需要掌握的知識點。二是可行性。也就是議題應該深淺適當，不要太深也不要太淺，而應該與學生的知識水平、辨析能力與生活閱歷相適應。三是生活性。就是議題要來自于現(xiàn)實生活實際、社會熱點等學生比較關(guān)心的問題，力求貼近生活、貼近學生、貼近實際。比如，在《享受學習》中，可以設置“學習樂大于苦”與“學習苦大于樂”這樣的思辨性議題，這一議題與教材密切相關(guān)，又貼近學生生活實際。在課堂上，啟發(fā)學生的深入討論，甚至開展小型辯論，讓學生在思辨中感受學習的苦與樂，從而學會學習，珍惜學習，從中對學生滲透勤奮學習的思想教育。又如，在教學《中國擔當》時，可以補充一些介紹當前中國抗擊疫情的形勢，指出在全球共同抗疫過程中，我國疫情向好之后，歐美等多國成為重災區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，我國仍有142萬留學生在國外，更有1.5萬名未成年留英學生，許多留學生希望回國，而網(wǎng)絡中卻存在許多反對的聲音。你是否贊同留學生此時回國，為什么？當前中國疫情尚未完全結(jié)束，外防輸入內(nèi)防反彈的壓力很大，普通民眾購買口罩仍需通過抽簽形式，但中國仍向多個國家及國際組織捐贈醫(yī)療物資。對于中國的這種做法，你是否贊同，請闡述你的觀點。

2.引發(fā)深層之思

議起于思，思成于議，無思不成議。議題式教學要貼近學生實際、生活實際，貼近時代特點，引發(fā)學生的思考、討論、探究，達到潤物細無聲地熏陶教育的目的。教師要以教學目標為導向，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計有效的議題，引導學生結(jié)合自己的觀點、看法進行深入的思考，幫助學生進一步學習、掌握教材知識，理解知識點，并且獲得思想品德與思維能力等方面的發(fā)展。比如，在教學《遵守規(guī)則》時，學生對秩序、規(guī)則這些政治概念感覺有些抽象與深奧，如果教師平鋪直敘進行分析講授，學生難以形成正確的認識，也就難以將知識內(nèi)化于心。要改變這種傳統(tǒng)做法，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，再設計與學生認知水平相適當、學生經(jīng)常所見所聞的生活化的議題，列舉疫情防控期間各地發(fā)生的一些不該發(fā)生的事件，引發(fā)學生思考、探究，加深學生對知識點的理解。諸如一些網(wǎng)友在朋友圈、微信群等社交平臺散播疫情方面的謠言，一些“熊”人不服從疫情防控的正常管理，作出野蠻對抗安檢、驅(qū)車沖撞關(guān)卡、毆打防疫人員、妨礙公務行為等等種種“傻事”，其結(jié)果是受到公安機關(guān)行政拘留等合理處罰，付出失去自由的代價。教師在列出這些新近現(xiàn)實事例之后，提出可議之題，引發(fā)同學深入思考：使用微信等聊天工具可以信口開河、信口胡謅，或者隨口編造謠言、隨意發(fā)布信息嗎？僅僅因為事情緊急就可以沖撞關(guān)卡嗎？不愿接受體溫檢測就可以隨意毆打值班人員嗎？你如何看待對傳播謠言、尋釁滋事者的行政處罰？這種與生活密切相關(guān)的議題，能夠有效地引起學生的學習興趣，調(diào)動他們積極地參與到議題式教學活動中來，加強對教學內(nèi)容的理解；而且可以對學生進行有機的思想品德教育滲透。

3.組織有效之議

議是議題式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點所在，更是判斷這一教學方法是否成功的重要標準。如果有題而不議，只能算是個問題；如果議而不深、議而不決、議而無果，那議題教學的成效也要大打折扣。議題式教學的核心是動“議”，就是要觸動或引發(fā)學生去“議”。教師要科學而有效地組織起評議、討論、探究甚至小型辯論等，讓學生真正說出來、議下去，談出來、論下去，否則，這樣的議題就是低效無效的，無價值、無意義的。那么，如何組織學生進行有效議論呢？一是要科學分組。有的教師在分組時，喜歡將幾個學習成績好的同學組成一組，其他學生放任自流，這不符合素質(zhì)教育倡導的全面發(fā)展、共同進步的要求。為提高議題探究的效果，應該根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、閱歷水平、表達能力高低等特點，進行科學合理搭配，做到強弱結(jié)合、優(yōu)化組合。二要做好材料準備。因為教材所提供的材料往往有些滯后性，因此，教師在課前要自行準備或者布置學生收集準備一些更新更切實際的有關(guān)材料，以便于課堂探究。比如，在教學《建設美好祖國》一課時，教師可提前布置任務，讓學生針對家鄉(xiāng)近些年的經(jīng)濟社會發(fā)展變化的情況，寫出一份簡要的調(diào)查報告，各小組進行分享交流，并再圍繞一定議題展開討論，讓學生更加直觀、真切地感受到我國近年來的發(fā)展變化，增強學生對祖國的熱愛之情。適當引入一些課外資料，讓學生了解到我國當前仍然面臨資源、環(huán)境、人口等各種問題的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的危機感、責任感、使命感，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價值觀。三要適當點撥。有些教師設計一些比較深奧的議題，讓學生深陷其中而不得其解，這于教學無效無益。教學的目的就是通過教學活動要讓學生學習、學會知識，弄清知識點，因此，設計議題要求符合學生的認知水平。而當學生對議題陷入迷惘、困惑、不解時，教師要適時適當點撥，甚至直接點破，便于學生理解、領(lǐng)悟，更好展開議論與探究活動。

4.探索核心素養(yǎng)之評

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前課程改革的熱門議題。議題式教學突出“議中學”，凸顯教學方式創(chuàng)新，重視課堂師生互動、生生互動，突出學生的主體性；而且通過思考、討論、探究等活動，有利于學生明辨是非、美丑、善惡，不斷提高分析問題、解決問題的能力，增強學生對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的理解和認同，進而提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本任務?！缎抡n標》指出，“既評價達成基本觀點的過程，也評價實現(xiàn)教學設計的效果?！备鶕?jù)新課程改革的評價標準，教師不能只是關(guān)注學生的考試成績，而應該關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。在議題教學法過程中，教師應該全面關(guān)注學生參與這一教學活動的過程性表現(xiàn)，關(guān)注學生完成課前的材料收集、調(diào)研報告等方面的情況，關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度與表現(xiàn)，關(guān)注學生對議題的思考程度，才能真正發(fā)揮議題式教學的作用，體現(xiàn)其改革的意義和價值。

初中《道德與法治》課程是一門以學生生活為基礎(chǔ)，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的特點，以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。采取議題教學法，以議題情境為紐帶，以議題為載體，有助于將學科知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，引導學生主動參與、積極探究，調(diào)動全體學生參與課堂教學活動的興趣與熱情，真正發(fā)揮學生的主觀能動性；并且引導學生學會正確思考、正確表達，有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)，真正達到落實立德樹人的目的。