農(nóng)村小學(xué)家校合作共促數(shù)學(xué)教學(xué)

王斌斌

(山東省濱州市惠民縣麻店鎮(zhèn)王店小學(xué) 山東 濱州 251700)

1.前言

對于農(nóng)村教育來說，他們的學(xué)生個人能力往往無法得到充分的開發(fā)，再加上家長對于學(xué)生個人能力開發(fā)重視程度不足，因此使得許多學(xué)生在小學(xué)階段就與城市地區(qū)的學(xué)生拉開了較大的能力差距，而對其進行原因分析，不難發(fā)現(xiàn)，主要是由于農(nóng)村地區(qū)家長與教師之間的聯(lián)系不夠密切，且理解不足所導(dǎo)致的，因此本文對強化家校合作進行簡要探討。

2.對家校合作共促數(shù)學(xué)教學(xué)的看法分析

2.1 家長心態(tài)。我們在強化家校合作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程當中，首先要了解家長對于這一問題的看法，首先在很多的農(nóng)村地區(qū)，家長都是外出打工，或者是自身知識水平不夠高的，他們在孩子學(xué)習(xí)的過程當中的參與程度是相對偏少的，而且他們雖然說非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是卻只關(guān)注結(jié)果而輕視過程，不能夠很好的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。而且還有一部分的家長在教學(xué)的過程當中可能會存在著偏激的心理，認為學(xué)生進入學(xué)校就是老師管教，與家長無關(guān)，這種偏激的心態(tài)往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問題，另外家長與教師之間的溝通交流存在一定的困難，有責任推諉的現(xiàn)象。

2.2 老師心態(tài)。對于農(nóng)村地區(qū)的教師資源來看，許多的教師都是通過調(diào)整來到偏遠地區(qū)來進行教學(xué)的，他們在教學(xué)的過程當中，往往教學(xué)的收入并不高，而且在教學(xué)的過程當中存在著一定的懈怠，心里認為只要是上課就好了，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中會與不會是自己的天分問題，一旦碰到過于推卸責任的家長，很多教師甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，認為既然家長都對孩子不管不顧，那么老師管孩子家長也不一定領(lǐng)情，還不如睜一只眼閉一只眼，這些問題都會影響到家長與學(xué)生之間，家長與教師之間的交流溝通。

2.3 領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)。很多的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們在教學(xué)的過程當中存在著形式主義的現(xiàn)象，認為應(yīng)付上級檢查就已經(jīng)非常痛苦了，在進行學(xué)生教育的過程當中，只要不出現(xiàn)較大問題就行，而對于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)的重視程度是相對偏低的。很多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不注重這一問題，而是更加關(guān)注學(xué)校的整體榮譽，而這些問題的出現(xiàn)，往往會引起孩子學(xué)習(xí)過程當中的一個惡性循環(huán)，三方踢皮球，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成較為嚴重的學(xué)習(xí)困難，而數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度相對較高的學(xué)科，他受到的影響是最大的。

3.在農(nóng)村小學(xué)進行家校合作的方式

在農(nóng)村小學(xué)進行家校合作的方式主要有三種，首先第一種是家訪，在我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在的留守兒童現(xiàn)象，因為現(xiàn)階段農(nóng)村的生活條件相對城市來說比較艱苦，很多學(xué)生的家長為了給孩子提供一個更好的生活環(huán)境以及生活條件，都會外出打工，有些家長只在逢年過節(jié)才會回家，所以對于孩子的教育問題是比較忽視的，對于家長和老師之間的互動來說，也是非常不利的，而家訪可以很好的讓老師深入到學(xué)生的家中，了解他們的具體成長環(huán)境，與他們的家長進行面對面的交流，一起探討孩子的具體教育問題，但是這種家校合作方式在一定程度上會浪費大量的時間和精力，因此教師是無法保證可以對每一個學(xué)生都進行家訪的，此種方式需要在施行過程中進行甄別。第二種方式就是通過開家長會的方式，這種方式在我國很多學(xué)校中運用的，相對來說比較普遍，一般來說，在農(nóng)村小學(xué)都會在期中或期末考試之后才會開展家長會，對于學(xué)生的成績，以及學(xué)生一段時期內(nèi)的具體表現(xiàn)情況進行分析，對成績比較優(yōu)異的同學(xué)進行表揚，其次，還包括對學(xué)生未來發(fā)展路線的探討。在這個過程中，要特別注重一些存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，要與這些學(xué)生的家長進行深入的探討和交流，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問題的具體原因，然后根據(jù)這些原因?qū)ΠY下藥，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)，第三種方式是通過通訊聯(lián)系的方式，現(xiàn)階段我國的各種信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多學(xué)校與家長之間都實現(xiàn)了一卡通的策略，或者可以通過微信聯(lián)系的方式，可以很好的跨越時間和空間的限制，實現(xiàn)家長與學(xué)校之間的深入交流，比如說可以通過微信群向家長發(fā)送學(xué)生日常表現(xiàn)情況，以及放假的時間和假期作業(yè)等等。這種方法在我國農(nóng)村地區(qū)可以得到很好的發(fā)展和推廣，特別是對于一些留守家庭，可以讓遠在外地的家長很好的了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況。

4.農(nóng)村小學(xué)家校合作過程中存在的問題

通過對一些農(nóng)村小學(xué)的家校合作過程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，仍然存在著很多問題，這些問題嚴重制約了老師與家長之間的深入交流，比如說家長沒有引起相關(guān)的重視，合作形式比較單一，等等，要想解決這些問題，就需要對這些問題產(chǎn)生的原因，以及具體問題的關(guān)鍵點進行深入的分析，才能更好的把握解決問題的要點。以下就是對我國農(nóng)村小學(xué)家校合作過程中存在的一些具體問題的深入論述。

4.1 家校合作形式比較單一?，F(xiàn)階段在我國農(nóng)村小學(xué)家校合作過程中所采取的形式相對來說是比較單一的，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件普遍較低，很多家長的知識水平也不高，所以微信qq等信息通訊系統(tǒng)的應(yīng)用并不熟練，也得不到普遍的推廣，所以在家校合作方面所采取的主要方式就是家訪或者開家長會，以及通訊聯(lián)系為主，普遍的就是通過開家長會，這種方式對于學(xué)校來說是十分便利的，但是對于一些遠在外地的家長來說是十分不便的，一定程度上嚴重阻礙了家長對孩子教育的深入了解。其次，通過通訊聯(lián)系的方式，并不能很好的實現(xiàn)家長與學(xué)校之間面對面的交流，對于很多問題是無法實現(xiàn)有效解決的。

4.2 缺乏雙向的溝通交流。在教師和家長溝通過程中，一般都是以教師單向的表達為主，缺乏教師與家長之間的雙向交流，而要深入了解一個學(xué)生的具體生活環(huán)境，以及受教育情況，需要教師和家長之間進行面對面的交流，教師的發(fā)言以及具體的行為，嚴重影響著學(xué)生的思維方式，但是在實際的活動開展過程中，通常都是教師占據(jù)主體地位的，一般都是教師講，家長聽這種家校合作方式，對于學(xué)校充分了解學(xué)生的具體情況來說，是非常不利的，很有可能導(dǎo)致對學(xué)生的具體情況產(chǎn)生誤導(dǎo)，而有些家長對教師的信任度很高，在交流過后，往往會選擇教師的意見，如果教師的意見一旦出現(xiàn)失誤，那么很難及時的進行糾正，由此可見，在農(nóng)村小學(xué)家校合作過程中，很難實現(xiàn)雙向交流的，這會導(dǎo)致教師與家長之間的互動減少，交流的效率比較低下，很難實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.3 家校合作活動的開展缺乏計劃性。如果想要發(fā)揮家校合作形式的重要作用，就必須合理的，有計劃性的系統(tǒng)的開展合作活動，讓家長與教師能夠定期的進行面對面的交流和溝通，以方便學(xué)校和家長具體的了解學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)的狀況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的困難進行及時的分析，針對學(xué)生的不同特點以及個性特征，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。但是在農(nóng)村家校合作的形式中，大多都會采取家長會的方式，而有些家長在特別忙的時候，會缺席家長會，這就導(dǎo)致了家長與教師之間無法實現(xiàn)有效的交流。

4.4 家校合作的內(nèi)容狹窄。在農(nóng)村的很多學(xué)校進行家校合作的過程中，交流的內(nèi)容往往都是學(xué)生的，具體學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)校的各方面的表現(xiàn)。但是對于學(xué)生的整體發(fā)展來說，學(xué)生的心理健康狀況也是非常重要的，而學(xué)生的心理方面在家校合作過程中，往往是被忽略的非常嚴重的一個方面，特別是在農(nóng)村家庭對學(xué)生進行管教的過程中，家長都會采取比較粗暴的管理方式，對于很多孩子的心里造成的陰影，嚴重阻礙了他們的身心健康發(fā)展。

5.促進農(nóng)村小學(xué)家校合作共促數(shù)學(xué)教學(xué)的措施分析

5.1 提高教師質(zhì)量。在促進農(nóng)村小學(xué)家校合作的過程當中，首先就要從教師層面上改變教師的思想觀念，尤其是在課堂教學(xué)的過程當中，這是老師的一個主戰(zhàn)場，作為一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)的過程當中，必須要起到積極的示范作用，少講多練，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中的充分融入，而且在進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的理解，這樣才能夠更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對于一些低年級的學(xué)生來說，他們的理解能力是相對偏差的，因此必須要提高教師的引導(dǎo)能力，當然也要提高教師對于交流溝通的重視程度。對于一些較難的教育問題，必須要強化與父母之間的探討，這樣才能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和遇到的難題。

5.2 改變家長思想。第二個問題就是改變家長的傳統(tǒng)思想，對于農(nóng)村的家長來說，他們的陪伴時間往往是相對較少的，大部分的時間都用在養(yǎng)家糊口上，而且自身的文化素養(yǎng)又偏低，不能夠很好的理解教學(xué)內(nèi)容，在孩子的教學(xué)過程當中存在一定的消極態(tài)度，因此，改變家長思想是非常必要的。許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中學(xué)習(xí)積極性不高，往往是由于家長的陪伴時間過少，無法對其進行及時且全面的監(jiān)督所導(dǎo)致的。因此，家長必須解決這些問題，盡可能的在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當中，陪伴詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和錯題改正情況，這樣才可以更好的提高與孩子之間的交流溝通，保證更好的教育質(zhì)量。

5.3 強化學(xué)校管理。從學(xué)校層面上來說，必須要改變傳統(tǒng)上過于形式主義的管理方式，這樣才能夠從根本上促進學(xué)生的個人發(fā)展，在許多的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的管理也在一定程度上影響了教師工作積極性。許多的教師，即便工作態(tài)度積極，大部分的學(xué)生成績較優(yōu)，但是因為有成績格外差的學(xué)生，導(dǎo)致整體平均分相對較低，就會影響教師的評優(yōu)評先。這在一定程度上也限制了教師的教學(xué)積極性，因此必須對這種管理手段進行改善，才可以避免出現(xiàn)評選偏激，造成教師教學(xué)積極性下降的問題。

6.結(jié)束語

根據(jù)以上敘述內(nèi)容，我們可以知道農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育，它往往存在著一定的消息滯后性，學(xué)生與家長，家長與學(xué)校之間的信息交流往往是相對閉塞的，而隨著近幾年來我國教育改革的不斷推動，為了能夠更好地推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升，就必須要強化家校合作及信息交流，這樣才能夠更好地推動學(xué)生的思維拓展，并為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。