論小學(xué)語文主題單元教學(xué)的語言積累

楊秋玲

(吉林省臨江市解放小學(xué) 吉林 臨江 134600)

引言

小學(xué)語文教師深入研究語文教材，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新授課手段后，來為小學(xué)生的語言積累提供幫助，充分激發(fā)他們的語言積累興趣，并使主題單元教學(xué)的過程變得精彩紛呈，得以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，語文課程魅力盡顯，才能夠取得最優(yōu)化的主題單元教學(xué)效果。加強(qiáng)小學(xué)語文主題單元教學(xué)中的語言積累，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲頗豐，能力發(fā)展十分順利，才有機(jī)會突破自我，期待他們在今后的學(xué)習(xí)活動中有著更好地表現(xiàn)。

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行主題單元教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是語文教師的教學(xué)追求，也是主題單元教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果小學(xué)語文主題單元教學(xué)的目標(biāo)偏離實際，沒有將學(xué)生需求放在首位，教學(xué)服務(wù)針對性不強(qiáng)，課堂的師生矛盾會越來越多，最終的教學(xué)效果難免不盡人意。新課改下的小學(xué)語文主題單元教學(xué)，以豐富學(xué)生們的語言積累為目標(biāo)，開展一系列的課堂活動，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的有效積累，實現(xiàn)思維的充分活躍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，各項育人計劃的具體執(zhí)行就會變得非常順利[1]。比如，教師結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，可以提問的方式引導(dǎo)不同學(xué)生來回答，詢問他們對于課文內(nèi)容的理解，評估他們對于課文內(nèi)容的掌握程度，緊接著，實施多媒體教學(xué)法、生活化教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等，營造出良好的互動氛圍，啟發(fā)學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，繼續(xù)深入相關(guān)問題的研究，更好地實現(xiàn)閱讀理解，通過反復(fù)閱讀、小組討論進(jìn)行語言積累。課堂是小學(xué)生展現(xiàn)才能的最好場所，他們有了更大的舞臺，探究熱情高漲，合作能力、分析能力、思維能力得到更好地發(fā)展，接下來的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)可以有令人驚喜的出色表現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語言積累

在小學(xué)語文的主題單元教學(xué)中，語文教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，使課堂成為了學(xué)生“暢所欲言”的地方，這樣以生為本的教學(xué)指導(dǎo)很受歡迎[2]。接下來的教學(xué)工作，語文教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生們?nèi)娴慕庾x文本，讓他們進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效實施針對性教學(xué)策略，同時融合鼓勵性策略、啟發(fā)性策略，評價不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將直接喚醒小學(xué)生的探究激情，使其更努力、更自覺的進(jìn)行語言積累，逐漸構(gòu)建完整的知識體系。小學(xué)語文主題單元教學(xué)中的教學(xué)評價，應(yīng)以教師總結(jié)評價為主，再進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評。需要圍繞小學(xué)生的語言積累情況、課堂表現(xiàn)等展開評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言積累信心，使其反思發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點(diǎn)”，之后改進(jìn)不足之處，輕松達(dá)到所學(xué)知識的學(xué)以致用目的后，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.開展群文閱讀活動，全面提升語文素養(yǎng)

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，小學(xué)語文教師激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行了語言積累，再通過“群文閱讀”活動的有效開展，提高主題單元教學(xué)質(zhì)量，深入挖掘?qū)W生們的語言潛能，豐富他們的知識儲備，并開闊他們的知識視野，語文主題單元教學(xué)工作的高效化推進(jìn)，即可體現(xiàn)出最大化的存在意義[3]。開展群文閱讀活動，是全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的一大關(guān)鍵。比如，讓小學(xué)生進(jìn)行相同主題文章的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考：“不同課文的特色是什么？”、“課文之間的聯(lián)系有哪些？”、“文章語言有怎樣的關(guān)系？”，思考的過程當(dāng)中實現(xiàn)語言積累，相信，不同學(xué)生會有不同的感悟。再鼓勵小學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)，主題單元教學(xué)獨(dú)具特色，最終的呈現(xiàn)效果將大大超出我們的預(yù)期。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文主題單元教學(xué)是以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)的課堂教學(xué)活動，需要語文教師直接摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，堅持以生為本原則，引導(dǎo)著學(xué)生們從不同角度展開閱讀，深化他們的閱讀理解，培養(yǎng)他們主動的學(xué)習(xí)意識。主題單元教學(xué)過程精彩紛呈，小學(xué)生對于語文知識的掌握更加全面，熟練掌握了多種學(xué)習(xí)技能后，學(xué)科成績自然有明顯的進(jìn)步。一邊閱讀一邊進(jìn)行語言積累，語言積累量變達(dá)到質(zhì)變的過程，就是學(xué)生們綜合素質(zhì)及綜合能力得以全面發(fā)展的過程。