“說科學(xué)”在幼兒園科學(xué)探究活動中的運用研究

林文婷

（福建省泉州市德化縣雙魚幼兒園，福建泉州 362500）

引言

在幼兒園科學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究過程中表達(dá)、交流、探索，讓 “說科學(xué)”理念引導(dǎo)幼兒園科學(xué)探究活動高效開展，有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及交流表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合自身的幼兒科學(xué)探究教學(xué)實踐，對幼兒園科學(xué)探究活動中幼兒的交流與表達(dá)這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、幼兒園科學(xué)探究活動中“說科學(xué)”的概念

幼兒園科學(xué)探究活動是指引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法獲得科學(xué)知識，體驗探索過程和步驟的活動?！罢f科學(xué)”是指在科學(xué)探究活動中引導(dǎo)幼兒用語言、動作、表情、圖像記錄等方式表達(dá)、闡述科學(xué)探究活動過程與結(jié)果、感受與體驗、方法與技巧?；诳茖W(xué)探究活動的幼兒“說科學(xué)”的實踐研究是指在面向幼兒開展的科學(xué)探究活動中引導(dǎo)幼兒交流與溝通、表達(dá)與闡述在科學(xué)探究活動中所獲感悟的一種教育實踐活動，讓幼兒在科學(xué)探究過程中想“說”科學(xué)、敢“說”科學(xué)、會“說”科學(xué)，從而提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)及探究能力[1]。

二、幼兒園科學(xué)探究活動中“說科學(xué)”的價值

（一）“說科學(xué)”的探究活動可發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒時期是語言能力發(fā)展的重要時期，在該時期對幼兒進(jìn)行語言教育與引導(dǎo)將會為他們一生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)高度重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造更多的表達(dá)機會，鼓勵幼兒多說、多表達(dá)，從而使幼兒會說、會表達(dá)。在“說科學(xué)”的探究活動中，教師要為幼兒搭建了一個溝通、交流與表達(dá)的平臺，幼兒可在這一平臺中積極發(fā)言、踴躍表達(dá)，有效鍛煉與提升語言表達(dá)能力。

（二）“說科學(xué)”的探究活動可激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣

作為社會群體中的一員，每個人都有對外展示自我、表現(xiàn)自我的心理需求與欲望。幼兒年齡較小，格外在意外界的看法，想通過自我展示與表現(xiàn)獲得外界的積極肯定與評價。因此，幼兒普遍愿意參與“說科學(xué)”的探究活動，希望通過說出科學(xué)探究活動中自己看到的、聽到的、學(xué)到的知識向外界傳遞“我很棒”的信息。因此，教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中“說科學(xué)”，很好地迎合了幼兒對外展示自我的心理需求，有助于激發(fā)幼兒開展科學(xué)探究活動的興趣，使其從小愛上科學(xué)[2]。

（三）“說科學(xué)”的探究活動可加深幼兒對科學(xué)知識的理解

幼兒由于年齡較小，往往需要較長的時間才能認(rèn)知、理解外界事物。科學(xué)探究活動中的科學(xué)內(nèi)容相對較為抽象、復(fù)雜，這無疑會進(jìn)一步增加幼兒認(rèn)知與掌握的難度，使其學(xué)習(xí)時間明顯增加。針對這一情況，教師可以通過引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的方式，讓幼兒通過交流與表達(dá)自己在科學(xué)探究活動過程中采用的操作方法、進(jìn)行的操作流程及發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，更快、更好地理解與掌握科學(xué)內(nèi)容。

三、幼兒園科學(xué)探究活動中引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的有效策略

（一）樹立“幼兒主體”的教育意識

綜觀當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動，我們很容易發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)探究活動由教師牢牢把控，主要表現(xiàn)為幼兒科學(xué)探究活動的主題由教師選擇，教師會告訴幼兒要怎么做、不能怎么做，甚至有些時候教師會直接代為操作。在整個科學(xué)探究活動中，幼兒看似全程參與，實質(zhì)上像“提線玩偶”一樣被牽引著往前走。在此種模式中，幼兒無法發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的魅力，難以習(xí)得科學(xué)知識，更無法提升科學(xué)素養(yǎng)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，教師要想引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中“說科學(xué)”，首先應(yīng)樹立尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的教育意識與理念，給予幼兒更多的科學(xué)探究自主權(quán)，即讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在科學(xué)探究中思考、探索、交流、表達(dá)。例如，在大班科學(xué)“吸盤掛鉤”這一探究活動中，筆者充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，在向幼兒展示吸盤掛鉤后，引導(dǎo)幼兒思考與想象吸盤掛鉤能吸附在哪里。幼兒在對吸盤掛鉤進(jìn)行摸一摸、壓一壓、試一試的操作活動后，交流與表達(dá)的積極性被調(diào)動起來。有的幼兒說吸盤掛鉤可以粘在墻上，有的幼兒說可以粘在桌子上，有的幼兒說可以粘在椅子上，有的幼兒說可以粘在身上……這樣一來，幼兒很容易就會通過交流與表達(dá)產(chǎn)生探索吸盤掛鉤蘊含的科學(xué)知識的興趣與熱情。

（二）給予適時的引導(dǎo)與幫助

教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，在科學(xué)探究活動中應(yīng)放手讓他們體驗、感受、思考、探索、交流與表達(dá)，但這并不意味著教師就可以不作為，在向?qū)W生布置了科學(xué)探究任務(wù)后便完全放手。教師應(yīng)考慮幼兒的實際認(rèn)知水平，在幼兒開展科學(xué)探究活動需要幫助時，給予其恰當(dāng)且有必要的引導(dǎo)與幫助。只有如此，幼兒科學(xué)探究才能更加深入，在“說科學(xué)”的過程中有話可“說”。

例如，在大班科學(xué)探究活動“巧取乒乓球”中，在第二個環(huán)節(jié)“杯子不動的情況下，用什么方法可以把乒乓球取出來”，教師以問題為支架，適時拋出問題：“為什么同樣是用報紙和鐵絲取乒乓球，有的能取出，有的卻取不出？”以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、探索、發(fā)現(xiàn)巧取乒乓球背后的秘密。幼兒在你一言、我一語中猜想報紙取不出乒乓球的原因，在思維碰撞中尋找解決問題的辦法，積累知識經(jīng)驗。接著，教師又適時提出問題：“有什么好的辦法用細(xì)鐵絲、報紙把乒乓球取出來呢？”再次激發(fā)幼兒探索的欲望。幼兒在邊探索邊記錄的過程中主動尋找用鐵絲和報紙取出乒乓球的辦法。在本次科學(xué)探究活動接近尾聲時，教師讓幼兒在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)脛倓倢W(xué)到的科學(xué)知識，幫助圖片中的小朋友把自己的玩具取出來，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒解決生活中的問題，讓科學(xué)源于生活又運用于生活， 使幼兒在表達(dá)和交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒積累實踐經(jīng)驗，從而更好地開展新的學(xué)習(xí)活動。教師通過適時的引導(dǎo)與點撥，幫助幼兒一步步深入探索，了解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密，豐富科學(xué)體驗，有效提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

在以往的幼兒科學(xué)探究實踐活動中，大多數(shù)教師未能意識到引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的必要性及其重要意義，這在一定程度上導(dǎo)致幼兒的科學(xué)探索效果不甚理想，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也在一定程度上流于形式。而“說科學(xué)”理念的恰當(dāng)引入讓幼兒的科學(xué)探究活動變得更加豐富多彩，讓幼兒在科學(xué)探究活動中的主體地位得以彰顯，顯著提升了幼兒的科學(xué)探究能力和溝通表達(dá)能力，幫助幼兒端正了科學(xué)探究態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。