繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略探究

張 麗

(山東省東營(yíng)市河口區(qū)河安幼兒園 山東 東營(yíng) 257200)

繪本現(xiàn)在越來(lái)越受到幼兒和幼兒父母的追捧，并已成為學(xué)前教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要培訓(xùn)來(lái)源。有效的繪本教學(xué)活動(dòng)可以提高幼兒的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)幼兒的審美和社交能力，并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而實(shí)際上，在許多幼兒園中繪本教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，如何優(yōu)化繪本教學(xué)，挖掘繪本的教育價(jià)值，已成為一個(gè)值得探討的新課題。

1.在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 幼兒繪本的質(zhì)量很差。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，幼兒繪本的材料質(zhì)量很差，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，許多教師經(jīng)常忽略繪本材料的選擇，因此幼兒園繪本的閱讀質(zhì)量不能滿足目前在幼兒園閱讀繪本的教學(xué)要求。在選擇繪本閱讀材料時(shí)，幼兒園教師常常遵循附近就讀的原則，無(wú)論幼兒的成長(zhǎng)水平和幼兒的個(gè)人需求如何，無(wú)法通過(guò)繪本來(lái)提高幼兒的理解力和思維能力。另外，當(dāng)前的幼兒園教育具有良好的教學(xué)氛圍，許多教師經(jīng)常過(guò)多地關(guān)注幼兒繪本的數(shù)量，而忽略了幼兒的思維和情感形成，使幼兒難以辨別好壞，對(duì)繪本教學(xué)抱有積極的看法。由于幼兒繪本的質(zhì)量較差，無(wú)法有效地發(fā)展幼兒的綜合識(shí)字能力，因此無(wú)法適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼兒的多個(gè)的技能，這是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要障礙。

1.2 單一的教學(xué)方法。幼兒園目前的繪本教學(xué)是“講故事，閱讀+提問(wèn)”。一些教師甚至將教學(xué)與敘事等同起來(lái)。教師鼓勵(lì)幼兒們理解故事的主要內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在教學(xué)和閱讀過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了繪本的文字內(nèi)容，忽略了圖畫(huà)的內(nèi)容，缺乏對(duì)繪本內(nèi)部主題的分析和擴(kuò)展。教師在提問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題的內(nèi)容是機(jī)械化的，問(wèn)題的難度不均，每個(gè)幼兒都很難有平等的回答機(jī)會(huì)。因此，幼兒在閱讀過(guò)程中的積極參與程度很低。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)化了幼兒閱讀的研究過(guò)程，為幼兒閱讀和思考提供了一種途徑，并剝奪了幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考的空間，由于幼兒在教學(xué)過(guò)程中的參與不足，因此幼兒園的繪本教學(xué)沒(méi)有起到預(yù)期的作用。

1.3 未能發(fā)展幼兒的基本閱讀能力。目前，幼兒園的幼兒缺乏基本閱讀能力，繪本教學(xué)是幼兒們最基本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。教師只能通過(guò)課堂上的問(wèn)題和講座與幼兒交流，因此幼兒對(duì)閱讀繪本不感興趣，并且教師無(wú)法識(shí)別幼兒的理解和閱讀方面的差異，許多幼兒常常無(wú)法有效地理解和認(rèn)識(shí)繪本的內(nèi)容，無(wú)法獨(dú)立思考。幼兒的基本閱讀技能較差，導(dǎo)致幼兒將無(wú)法充分理解以及閱讀，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀熱情的目標(biāo)。最終，幼兒的理解力和閱讀能力將無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升，并且對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有許多不利影響。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧的研究

2.1 建立與幼兒的有效溝通機(jī)制。在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)建立有效的與幼兒溝通交流的機(jī)制，實(shí)時(shí)了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)溝通交流找出當(dāng)前教學(xué)階段的問(wèn)題，以有效地提高幼兒閱讀的水平。在交流中，教師應(yīng)掌握良好的交流技巧，并與幼兒互動(dòng)以解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)平衡幼兒的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況以及閱讀繪本的主要內(nèi)容，通常會(huì)概述問(wèn)題，以使幼兒更好地理解課文。教師應(yīng)確定幼兒目前的學(xué)習(xí)狀況，從全角度監(jiān)測(cè)教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，并了解教學(xué)質(zhì)量的整體提高。通過(guò)交流和溝通，教師可以創(chuàng)造情境和呈現(xiàn)圖片，使幼兒可以在教師面前表達(dá)自己的真實(shí)情感，并根據(jù)交流和溝通的結(jié)果，合理地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)，使課程與幼兒的基本閱讀需求更加相關(guān)，教師還應(yīng)該在放學(xué)后與幼兒們進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，與幼兒父母建立有效的溝通橋梁，就繪本閱讀情況和幼兒?jiǎn)栴}的其他方面進(jìn)行探索和交流，并找到合理的解決方案。

2.2 指導(dǎo)并增強(qiáng)幼兒的想象力。彩色繪本給幼兒們很大的想象空間，通過(guò)在幼兒園教授繪本內(nèi)容，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒們想象繪本的內(nèi)容，不僅可以幫助幼兒更好地理解繪本的含義，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，提升幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 提高繪本教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在幼兒園的繪本教學(xué)工作中，幼兒園的教師需要闡明閱讀繪本的重要性和作用，不斷提高繪本閱讀的深度和廣度，并充分提高繪本的可讀性和吸引力。基礎(chǔ)是繪本閱讀材料的主題和思想，以及對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)，以使幼兒能夠充分健康地成長(zhǎng)。在準(zhǔn)備課程時(shí)，幼兒園教師需要徹底研究繪本閱讀內(nèi)容的教育價(jià)值，闡明繪本的基本思想和含義，并在該設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使幼兒們更好地理解繪本閱讀并全面理解繪本的內(nèi)容。教師應(yīng)扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對(duì)繪本內(nèi)容的主要觀念有很好的理解，深入分析其中所體現(xiàn)的價(jià)值觀念，并合理選擇主要內(nèi)容和教學(xué)方法，使幼兒們能夠理解繪本的內(nèi)容以及文章主題和主要思想，提高幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。

一般而言，繪本作為一種適合幼兒生活并與幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)應(yīng)的重要閱讀材料，不僅滿足了幼兒對(duì)閱讀的興趣，而且促進(jìn)了幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。