探析如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

陳丹丹

(安徽省宿州市蕭縣祖樓鎮(zhèn)穆寨小學(xué) 安徽 宿州 235200)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行平等地交流和溝通，全面了解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困擾和難題，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理地教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際的水平和能力，令他們實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)人際交往活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備普遍比較薄弱，自然拼讀能力差，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也十分不自信，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙。這些情況都顯示出目前小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不足、知識(shí)水平提升空間大的問(wèn)題。

1.2 英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境欠缺。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和客觀環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要語(yǔ)言環(huán)境支撐，但是作為非母語(yǔ)語(yǔ)言，英語(yǔ)顯然缺乏客觀的語(yǔ)言文化環(huán)境作為支撐。很多教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，礙于學(xué)生的英語(yǔ)水平，還是采用漢語(yǔ)進(jìn)行日常的課堂互動(dòng)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言環(huán)境缺失。家長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限制，或者是沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，這些都是造成客觀語(yǔ)言環(huán)境缺失的原因。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式以語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的核心，將重心放在學(xué)生的詞匯量、句意理解和句型掌握上，很少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)寫(xiě)和看，難以張口表達(dá)自己的想法，口語(yǔ)能力還有待提高[1]。

2.課堂教學(xué)中更多的口語(yǔ)活動(dòng)

這種方式適用于那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，逐步選擇更加困難的話題，這個(gè)活動(dòng)非常有利于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)。當(dāng)我們有這樣的意識(shí)，我們應(yīng)該有這樣的準(zhǔn)備。首先，我們應(yīng)該把整體分成組。通常，我們讓3或4人一組。其次，我們應(yīng)該給一些有趣的話題，讓他們選擇其中之一。最后根據(jù)話題給他們一個(gè)特定的期限。在這項(xiàng)活動(dòng)期間，他們應(yīng)該說(shuō)英語(yǔ)。他們已經(jīng)完成了討論后，讓其中一個(gè)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，我們不應(yīng)該打擾他們。如果有幾個(gè)錯(cuò)誤，不影響我們的理解，我們可以忽略它們，這個(gè)活動(dòng)可以提高他們的思維能力。同時(shí)，他們能更好地彼此了解，使這次活動(dòng)更有趣，我們可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)。這不只有一種方法，還有其他的好活動(dòng)。例如，我們可以模仿去購(gòu)物的真實(shí)情況。同樣，讓學(xué)生找到2或3伙伴在全班同學(xué)面前表演。這是更有趣和富有挑戰(zhàn)性的。事實(shí)上，這是一個(gè)非常好的方式，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)好的狀態(tài)調(diào)整好自己的情緒，擁有足夠的勇氣去面對(duì)所有其他同學(xué)。最后，非常重要的是要記住，我們應(yīng)該每次改變?cè)掝}。只要我們堅(jiān)持這樣做，學(xué)生將獲得太多好處。

3.有效示范，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，讓學(xué)生說(shuō)一口地道的英語(yǔ)

課堂跟讀一直是比較有爭(zhēng)議的教學(xué)方法，有的教師認(rèn)為這種方法比較死板，會(huì)影響課堂的氛圍，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用;也有的教師認(rèn)為跟讀能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣也適用于小學(xué)階段的學(xué)生，是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生由于剛接觸到英語(yǔ)，并不能進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)，而且也不知道英語(yǔ)單詞的讀法，所以我認(rèn)為跟讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅能在此過(guò)程中教授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道讀音，加之標(biāo)準(zhǔn)讀音的引領(lǐng)，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一口地道的英語(yǔ)，更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量直接影響孩子們的知識(shí)和技能獲得效果。首先，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分利用好教材[3]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“源于生活、用于生活”[3]，讓學(xué)生身臨其境，有意識(shí)地開(kāi)口說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。比如，在教學(xué)“My family”時(shí)，我組織情景學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的小組增加了Mother和Father的角色對(duì)自己的種花愛(ài)好現(xiàn)身說(shuō)法;有的小組將家里的噴水壺帶來(lái)，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺(tái)”，布置場(chǎng)景，儼然一臺(tái)舞臺(tái)劇即將上演。在這些表演活動(dòng)中，孩子們充分投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)便成為內(nèi)化的需要，學(xué)生自然而然樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)了。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)非常重要的教學(xué)模塊，通過(guò)以上方式使得學(xué)生激起內(nèi)心想說(shuō)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)、自由、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在其中感受到成功的喜悅，從而敢于說(shuō)英語(yǔ)，愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。

隨著課程改革的深化發(fā)展，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著發(fā)展契機(jī)也面臨著挑戰(zhàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效路徑，但是目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，需要我們深入思考、理性解決。基于此，本研究分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)指導(dǎo)思路，希望研究觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。