高技院校語文課程理實(shí)一體化教學(xué)淺析

賈菲爾

(安徽機(jī)電技師學(xué)院 安徽 蚌埠 233000)

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展，更多教育形式被研發(fā)出來，在職業(yè)教育中普及人文學(xué)科基礎(chǔ)科目，有利于培養(yǎng)具有人文氣息的專業(yè)技能型人才。此外，語文課程教學(xué)普遍被教育工作者所忽視，但是通識(shí)課程的重要性并不低于專業(yè)課程，學(xué)生需要具備一定閱讀理解能力、應(yīng)用文寫作能力以及良好的口語表達(dá)能力。

1.理實(shí)一體化教學(xué)概述

理實(shí)一體化教學(xué)的概念是將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式與實(shí)踐技能的教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)[1]。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平，在社會(huì)就業(yè)過程中具備一定優(yōu)勢(shì)。為培養(yǎng)綜合專業(yè)技能型人才，高技院校普及理實(shí)一體化教學(xué)模式，將知識(shí)體系的傳承、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不同專業(yè)的高技學(xué)生所需具備的專業(yè)技能領(lǐng)域不同，但是共通的一點(diǎn)是，需要具備良好的人文道德素養(yǎng)，具有基本辨識(shí)世界觀和價(jià)值觀的能力，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行理性判斷等。理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要高技院校配備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)場所，將課程教學(xué)體系進(jìn)行全面完善，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，深入研究通識(shí)類課程和專業(yè)領(lǐng)域課程的獨(dú)特教學(xué)方式，深化改革考核評(píng)價(jià)體系[2]。以培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文道德水準(zhǔn)，為后續(xù)就業(yè)和人生規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化教學(xué)模式，極大地促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，還能夠通過產(chǎn)學(xué)融合的培養(yǎng)模式，訓(xùn)練與提升學(xué)生的專業(yè)技能水準(zhǔn)。

2.基于理實(shí)一體化的高技院校語文課程教學(xué)策略

2.1 閱讀賞析教學(xué)。語文課程需要培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀理解能力和課外閱讀理解能力，需要采用理實(shí)一體化教學(xué)模式加強(qiáng)閱讀賞析教學(xué)過程。閱讀賞析教學(xué)需要教師完善自身授課創(chuàng)新體系，增加自身閱讀量，在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用生活中感興趣的知識(shí)片段，引發(fā)學(xué)生深度思考與賞析文章的能力。在步入社會(huì)之前，具備一定文學(xué)閱讀素養(yǎng)，能夠提升綜合素質(zhì)，也能夠從側(cè)面體現(xiàn)出人文氣息，因此閱讀賞析教學(xué)必不可少。很多學(xué)生都對(duì)當(dāng)前流行的大事件非常感興趣，語文課程需要訓(xùn)練學(xué)生具備豐富的閱讀語感，在閱讀賞析過程中獲取一定信息量，能夠通過深刻分析手段，將信息量進(jìn)行提取，進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)提煉，豐富閱讀視野，提升閱讀能力。根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)模式，語文教師需要將課外閱讀內(nèi)容分配給學(xué)生小組，采用任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀賞析任務(wù)，根據(jù)某一領(lǐng)域內(nèi)的焦點(diǎn)事件為主題，提煉分析不同視角的閱讀賞析結(jié)果，教會(huì)學(xué)生從不同視角看待社會(huì)事件。

2.2 應(yīng)用文寫作教學(xué)。應(yīng)用文寫作是語文課程教學(xué)過程中實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)之一，因此需要高技院校的語文教師利用理實(shí)一體化模式強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)過程。針對(duì)不同文體，應(yīng)用文寫作能夠?qū)崿F(xiàn)不同功能和目的，可以訓(xùn)練學(xué)生撰寫新聞采訪稿、公文、技術(shù)文檔、調(diào)研報(bào)告等多種形式的應(yīng)用文體，協(xié)助學(xué)生快速理解應(yīng)用文寫作的重要意義。不同類型和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文寫作方式差異性較大，作為一門通識(shí)類課程，語文需要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特性，分層次發(fā)布應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。在教學(xué)初級(jí)階段，可以撰寫短段落，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)分析與書面表達(dá)能力，進(jìn)階到高階應(yīng)用文格式與寫作教學(xué)時(shí)，可以發(fā)布專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)類文檔寫作項(xiàng)目。以專業(yè)班級(jí)為單位，學(xué)生可以自由組隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)從題目設(shè)計(jì)、選定文體、查資料、分工協(xié)作、整理分析、總結(jié)反思等多個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行步驟，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體寫作實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，提高應(yīng)用文寫作能力。

2.3 口語表達(dá)教學(xué)。很多高技語文教師比較重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力，但是并不注重口語表達(dá)教學(xué)，很多學(xué)生在日常溝通時(shí)表現(xiàn)不出口語表達(dá)能力高低，并且也不具備提升口語能力的意識(shí)?？谡Z表達(dá)教學(xué)能夠提升學(xué)生在不同場景中的溝通技巧和表達(dá)方式的認(rèn)知能力，針對(duì)不同情境，涉及的相關(guān)口語禮儀也有很大差異性，語文教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行口語表達(dá)。很多高技學(xué)校都會(huì)開設(shè)辯論賽、朗讀比賽、詩歌比賽等活動(dòng)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課余時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的相關(guān)技巧，根據(jù)學(xué)生的完成進(jìn)度實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入綜合評(píng)價(jià)體系中，可以給予學(xué)生適當(dāng)加分。因此，需要語文教師充分重視口語表達(dá)教學(xué)，可以協(xié)助塑造學(xué)生的人格與世界觀價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立自信，有效提升學(xué)習(xí)積極性。

2.4 理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)方式。理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系不同，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系基本是課堂表現(xiàn)加上期末成績的綜合分?jǐn)?shù)，但是理實(shí)一體化教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)需要降低課堂表現(xiàn)權(quán)重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，與期末考試權(quán)重相同。并且語文課程教學(xué)根據(jù)閱讀理解賞析、應(yīng)用文寫作以及口語表達(dá)三大模塊的實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況，適當(dāng)給予加分，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀寫作以及口語表達(dá)的良好習(xí)慣，完善人文素養(yǎng)，提升語文實(shí)踐能力水平。

3.結(jié)束語

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平，在社會(huì)就業(yè)過程中具備一定優(yōu)勢(shì)。為培養(yǎng)綜合專業(yè)技能型人才，高技院校普及理實(shí)一體化教學(xué)模式，將知識(shí)體系的傳承、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。