基于三位一體的高職體育教學模式研究①

孟曉東

(朔州師范高等?？茖W校 山西朔州 036000)

所謂“三位一體”又可以稱之為“合三為一”“函三為一”，《辭?！分袑ζ湓斀鉃榉褐溉呙芮薪Y合成為一個整體的現(xiàn)象，這是基于“一分為三”的哲學理論思維方式得以實現(xiàn)的運行機理。換言之，“三位一體”是基于“一分為三”的思維蛻變，是理論思維向工程思維的一種轉化，是理論轉化為實踐的重要途徑。作為一種實踐思維，“三位一體”在實際運用過程中必須要熟悉自身的運行機理，具體而言，價值判斷的引入是第一位的，首先要選取3種實體或者虛體作為解決問題的基礎，才能實現(xiàn)“合三為一”。此外，經過主體不斷探索并最終尋找到三者之間所存在的現(xiàn)實非邏輯關系，并在此基礎上形成最優(yōu)化的整體，由此才能真正實現(xiàn)“合三為一”。在實際的教學活動之中，“三位一體”的理論構建已經被廣泛應用于實際教學模式之中，以英語學科為例，“字母、音素、音標”三位一體教學方法以及“詞匯、語法、閱讀”的三位一體教學方法均是現(xiàn)階段最優(yōu)化的教學模式研究成果，并且也取得了良好的教學成果。由此可見，“三位一體”的教學模式改革對于教學模式的優(yōu)化與發(fā)展十分有幫助，這一教學模式在體育課程教學研究活動中具有一定的借鑒意義。

此外，作為《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要舉措，“三位一體”的綜合評價招生制度已經逐步發(fā)展成為現(xiàn)階段高校招生的主要評價體系，這一制度是國家全面推行素質教育發(fā)展的一項有益嘗試，同時也會在一定程度上影響并改變考生的成績與命運。以學業(yè)水平測試、綜合素質評價、統(tǒng)一選拔考試為主要內容的“三位一體”的多元化招生考試評價體系的實行，不僅能夠有效選拔符合高校標準的人才，同時也能有效推進素質教育的實施與發(fā)展。

1 高職院校體育課程教學模式現(xiàn)狀

1.1 缺乏明確培養(yǎng)目標

盡管高職院校與高等院校僅有一字之差，可在實際教學活動的開展過程中，二者的教學目標卻不盡相同。高職院校始終以培養(yǎng)實用技能型人才為己任，基于就業(yè)導向，培養(yǎng)市場需求的高水平人才，因此，為了更好地滿足學生的就業(yè)需求，同時也加強與市場的緊密聯(lián)系，還需進一步完善教學工作、優(yōu)化教學模式。由于在教學活動實際開展過程中，教學模式的優(yōu)化尚未得到足夠的重視，同時一些水平有限的高職院校的體育教學仍處于較低的發(fā)展水平，教學活動具有一定的盲目性、跟風性，這就使得教學培養(yǎng)目標并不能得到及時調整，體育教育目標的含糊不清也會導致教學質量的下降，教學效率的低下?？傮w而言，高職院校的體育發(fā)展與高等院校教育改革發(fā)展一樣，已經進入了定位發(fā)展的新時期，但是社會發(fā)展的現(xiàn)階段并不具備與之相適應的發(fā)展研究目標，因此在制定高職院校體育課程教學目標時，仍需要結合多方面因素綜合思考。

1.2 課程內容缺乏創(chuàng)新

從體育課程教學內容來看，高職院校的體育課程與中職學校并無不同，主要以田徑、籃球、排球、健美操等競技體育項目為主。結合相關實驗調查結果研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在開展體育教學活動時，分別設置了第一學期開設基礎體育課、第二學期開設專項體育課、第三學期開設8學時的體育課，體育課程的教學內容嚴格遵循新課程標準改革的基本要求依次開展，盡管符合相關部門的有關要求，但內容陳舊、形式匱乏，不能適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的趨勢，也不能滿足學生個人的發(fā)展需求，也就難以實現(xiàn)全面提升學生個人身體素質與綜合素養(yǎng)的目標。

1.3 評價方式過于單一

關于高職院校體育課程的評判，大部分學校存在著評價方式單一的問題，這種評級方式并不利于對學生開展全面綜合評價，也不利于加深對學生的了解，難以實現(xiàn)對學生客觀、公正的評判，也就容易導致學生學習積極性降低，不利于學生的全面發(fā)展。過去的高職院校體育教學評價主要是強調對學生體能及技能的評定，這種單一的評價方式忽視了對學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感合作等方面的綜合評定，既不利于全面了解學生發(fā)展狀況，也不利于學生積極性的培養(yǎng)。類似的教學方法有技術評定法、素質與體能測量法等，內容單一化的終結性的評價并不利于學生的全面發(fā)展，武斷地以統(tǒng)一標準衡量形態(tài)各不相同的學生，是忽視學生個體差異的行為，也是十分不成熟的。

2 高職院校體育課程教學改革措施

隨著現(xiàn)代化社會的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展水平已經不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此，想要實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)，促進人才的全面發(fā)展，還需要結合高職院校的性質，基于戰(zhàn)略性的角度及時加以優(yōu)化發(fā)展。

2.1 構建現(xiàn)代化的課程目標

基于高職院校的特殊性，高職院校的體育課程兼具職業(yè)教育與大學體育課程兩方面的課程特性。首先，從體育課程的學制方面來看，高職院校體育課程的開設與大學體育課程開設年限相一致，但是卻與中等職業(yè)技術院校的體育課程內容大相徑庭。在某種角度來說，中職教育與高中的三年制教學是相似的?；趯W生年齡、學制、學習目標、學習訴求的不同，高職院校的體育課程可以大致借鑒大學體育課程，從學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，全面提升學生的身體素質。其次，從課程的目標定位上來看，高職院校的體育課程盡管與大學體育課程有所相似，但實際教學活動中必須要將高職院校的體育課程與大學體育課程區(qū)分開來，不能完全照搬其他學校課程目標，只有建設出自己的文化與特色，才既提升學生素養(yǎng)，促進學校的教學模式優(yōu)化發(fā)展。

2.2 形成專業(yè)特色教學內容

專業(yè)特色的教學內容是一個學校的獨特魅力所在，也是一所學校提升自身形象、吸引學生的重要措施。以體育課程為例，高職學校可以通過開展在職前體育課程的方式來加強自身的體育鍛煉，增強體質，短時間內避免職業(yè)病的發(fā)生，實現(xiàn)職業(yè)病的預防。關于職業(yè)病最好的預防措施便是增強體質，作為預防高職教育職業(yè)病的有效手段之一，職業(yè)化的實用型體育鍛煉是改善教學內容的重要方式。此外，只有結合職業(yè)的定向確立合理教學內容，才能充分體現(xiàn)高職院校教育特色與本質功能，確保專業(yè)特色教學內容的切實形成。

2.3 多種教學方法相結合

時代的發(fā)展與變化，信息化技術的日新月異，為高職體育教學提供了各式各樣的教學新形式。傳統(tǒng)的教學課堂大都采用“灌輸式”“填鴨式”“放養(yǎng)式”等教育方式，這違背了以學生為主的素質教育新局面，而是將教師置于課堂主導地位，使得教學效果大打折扣?；谛抡n程教學標準理念的新要求，職業(yè)院校既要在傳統(tǒng)教學方式的基礎之上充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的指導作用，同時也要努力借鑒自主式、探究式、合作式等多樣化的學習方法，結合學生自己的自主探究能力與學習能力，逐步實現(xiàn)自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間的“三自主”教學活動。

2.4 “三位一體”的評價體系建設

教學評價對教學事業(yè)的發(fā)展與進步具有一定的導向作用與教育功能，甚至可以認為評價體系的構建與應用對學生的學習積極性、主動性、參與性有著直接影響，構建起科學而又完善的評價體系，不僅能夠起到激發(fā)學生學習積極性的作用，也能夠很好地達成體育教師的預期培養(yǎng)目標。因此，評價體系的構建要做到理論與實踐相結合，過程評價與終結評價相結合，只有建立起立體的隨機考核機制評價，以開放式的理論評價，促進專業(yè)實踐評定合理與規(guī)范的實現(xiàn)，才能切實發(fā)揮評價體系的積極作用，進一步促進教學質量的提高與優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。

3 結語

我國高等職業(yè)院校正處在探索發(fā)展的新時期，需要在不斷地發(fā)展與建設中找到一條適合自身發(fā)展的道路，“三位一體”的高職體育教學模式研究還需結合實際發(fā)展所需不斷優(yōu)化，才能維護教育事業(yè)的先進性、繁榮性。只有保證教學內容與學生自身的發(fā)展緊密相連，才能更快、更好地促進高職體育教學模式的優(yōu)化與發(fā)展。