多元智能理論與幼兒園教育評價改革
——發(fā)展性教育評價的案例分析

陳利華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園，浙江杭州 310000）

引 言

教育評價是教育工作中最主要和最重要的環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，需要幼兒園結(jié)合實際情況做好合理化改進(jìn)和調(diào)整工作，從而有效促進(jìn)每個幼兒的健康成長和發(fā)展。這也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要手段。教師要站在多元智能理論角度上分析教育工作，將發(fā)展性教育內(nèi)容引入其中，做好發(fā)現(xiàn)、分析、研究工作。發(fā)展性評價是促進(jìn)幼兒園工作順利開展的重要環(huán)節(jié)，需要教師全面了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供給幼兒更加適宜的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而推動教育的客觀化發(fā)展。評價內(nèi)容要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求，以多元智能理論為依據(jù)，從而推動整個幼兒園教育的發(fā)展。

一、多元智能理論及發(fā)展性評價的概念

評價目的就是指為什么評價，評價的具體結(jié)果是用來做什么的。支撐幼兒園教師評價目的觀和功能觀的是智力的等級差異觀，即按照邏輯能力及語言能力進(jìn)行分析。不同的人在智力上存在一定的差異，教師在幼兒園教育工作中也要認(rèn)識到這一點。加德納理論強調(diào)智力多元性特征，并且強調(diào)人之間的差異性等級。教師只有針對幼兒的差異性，更好地突出幼兒的個性，才能挖掘幼兒潛能[1]。教育評價是教師對幼兒的智力水平做出評價，從而結(jié)合幼兒的不同身心特征進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。因此，教師在對幼兒進(jìn)行評價時要基于多元化理論，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、基于多元智能理論的發(fā)展性教育評價方式

教師結(jié)合多元智能理論進(jìn)行發(fā)展性評價，并調(diào)整教學(xué)方式，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）凸顯以人為本

教師在對幼兒評價時，應(yīng)關(guān)注幼兒的實際需求，站在平等、欣賞和發(fā)展的角度正確看待幼兒，為幼兒營造民主、寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與意識及主觀能動性，保證幼兒的潛力被充分挖掘出來。教師應(yīng)認(rèn)可幼兒的獨特性，用發(fā)展的眼光看待幼兒。比如，對語言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，站在欣賞和重視幼兒的角度，尊重其自尊心，重視培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)其能力的發(fā)展。這樣一來，幼兒在教師的欣賞及尊重中，會不斷提高自尊心和自信心[2]。

（二）開展多領(lǐng)域評價

多元智能理論認(rèn)為，人的智力領(lǐng)域是多元化的，且具備不同層次。教師要意識到幼兒所具備的才能也是多方面的，要在多元智能理論的引領(lǐng)下有效開展教學(xué)活動，結(jié)合幼兒不同智力水平設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。教師應(yīng)開展多領(lǐng)域、全面化教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。例如，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要求幼兒掌握國慶節(jié)的概念和基本知識，這一教學(xué)內(nèi)容涉及語言和智力領(lǐng)域。教師可以運用多媒體為幼兒播放關(guān)于國慶節(jié)的兒歌，在音樂的伴奏下引導(dǎo)幼兒學(xué)唱，促進(jìn)幼兒語言和智力水平的提升。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己的理想，以提升幼兒的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓一名幼兒扮演小記者進(jìn)行模擬采訪，讓其他幼兒扮演不同工作崗位上的人物，這在提升幼兒語言表達(dá)能力的同時，深化了幼兒對知識的理解。教師從不同角度和區(qū)域活動幫助幼兒有效理解知識，能夠挖掘幼兒的多方面潛力，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。教師在開展教學(xué)評價時要站在不同角度和層次上合理引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（三）在真實的活動情境中進(jìn)行評價

真實、有意義的評價能激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。教師創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，能使幼兒在同伴的支持下調(diào)動主觀能動性，主動參與活動，更好地完成任務(wù)，促進(jìn)各方面能力的不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)真實、有價值的情境，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與活動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)站在多元智能理論角度，對幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，使用激勵性言語鼓勵幼兒。同時，在評價過程中，教師應(yīng)加強與幼兒的互動，使幼兒喜歡教師，全身心地投入活動中，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要基于多元智能理論為幼兒提供完整的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，引入幼兒感興趣的內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的多元化、個性化。比如，在開展主題活動“豆?jié){怎么來”的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作豆?jié){，讓幼兒親自進(jìn)行泡豆、磨豆、煮熟、品嘗等一系列操作，感受實踐的樂趣，從而提高幼兒的動手能力。教師應(yīng)站在多元化角度對幼兒進(jìn)行評價，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，推動幼兒的不斷發(fā)展[3]。

此外，教師應(yīng)在教學(xué)活動中鼓勵幼兒積極表達(dá)，通過口語、文字及音樂等多種表達(dá)途徑開展教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)有效記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“小蝌蚪變青蛙”的知識時，教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒展示小蝌蚪的成長過程，“卵—蝌蚪—先長后腿—再長前腿—尾巴去掉—青蛙”，使幼兒可以直觀形象地了解“蝌蚪變青蛙”的具體過程。教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓幼兒表演蝌蚪變成青蛙的過程，在豐富幼兒肢體語言的同時，加深幼兒對知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要基于多元智能理論，用不同的方式評價幼兒的表現(xiàn)，注重評價學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒的不斷成長。

（四）構(gòu)建發(fā)展性評價體系

在不斷學(xué)習(xí)和吸收多元智能理論評價內(nèi)容及觀點的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合幼兒園的具體情況及實踐經(jīng)驗，做好發(fā)展性評價體系構(gòu)建工作。第一，凸顯幼兒的主體地位。教師應(yīng)尊重和欣賞幼兒，站在平等的角度和幼兒進(jìn)行溝通和對話，為幼兒營造合理的評價氛圍，在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性的同時，挖掘幼兒更多的潛能。第二，注重凸顯內(nèi)容及方法的多元化。在對幼兒進(jìn)行評價的過程中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，做好多元化評價內(nèi)容及方法的設(shè)計，多角度、多層次、全方位地評價幼兒，促進(jìn)幼兒在活動中不斷發(fā)展。第三，在真實活動中對幼兒進(jìn)行針對性評價。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點創(chuàng)設(shè)真實的情境，在活動中對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價。第四，彰顯教學(xué)評價和活動的互動性。教師應(yīng)將發(fā)展性評價作為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動的過程進(jìn)行評價和分析，保證教學(xué)能夠與評價相互促進(jìn)，結(jié)合評價結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)的實際情況制訂合適的評價方法。第五，注重教師和幼兒之間的主體互動性。發(fā)展性評價要注重主體的有效溝通。發(fā)展性評價關(guān)注的不是簡單的結(jié)果，而是被評價對象在活動中的具體表現(xiàn)。因此，教師要注重與多元化主體的溝通，做好自評、互評，保證教師、幼兒、家長等不同主體積極參與評價工作，形成多主體互動的局面。

結(jié) 語

總而言之，教師不能采取單一的評價模式，應(yīng)站在多元智能理論的角度調(diào)整幼兒教育評價方式，將傳統(tǒng)評價方式過渡到發(fā)展性評價，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，從多元化角度評價幼兒的各方面能力，善于運用激勵性語言贊賞幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動性，從而促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。