小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)策略探討

?唐 影

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，原本就具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至存在嚴(yán)重的抵觸情緒，無法利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合學(xué)導(dǎo)課堂，不但能有效解決以上問題，還能充分激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度和探究精神，幫助學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)，真正在順應(yīng)新時代教學(xué)改革趨勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

一、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂導(dǎo)學(xué)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指學(xué)生在短期時間內(nèi)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，通常包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)有著關(guān)鍵性影響，因此必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)分，預(yù)先確定課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方向和定位。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就較為籠統(tǒng)，無法充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)課堂應(yīng)有的實效性價值，也無法為課堂“導(dǎo)”“學(xué)”提供可靠理論依據(jù)。例如，教師在講解“乘法分配律”相關(guān)內(nèi)容時，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成以下三方面內(nèi)容：第一，要求學(xué)生獨立完成課前自主預(yù)習(xí)，能運用數(shù)學(xué)語言描述乘法分配律的概念，并適當(dāng)引入正確的乘法分配律實例，從而對乘法分配律有初步認(rèn)知。第二，組織學(xué)生參與小組合作交流、論證、辨析等活動，鼓勵學(xué)生從多種角度著手證明乘法分配律的理論依據(jù)，并熟練運用字母表示乘法分配律公式，有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力。第三，充分利用現(xiàn)有資源為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)題，促使學(xué)生深刻了解乘法分配律在實際應(yīng)用過程中的簡便性，從而在探索數(shù)學(xué)客觀規(guī)律時獲得充實的滿足感?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂正式開展前細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維意識、建模意識以及自主運算能力，有助于整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，并充分發(fā)揮教師課堂導(dǎo)學(xué)的最大化作用，真正意義上為小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)”和“導(dǎo)”提供可靠參考依據(jù)。

二、設(shè)計教學(xué)評價，提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性

在實際教學(xué)過程中，盡管大部分教師已為學(xué)生提供30分鐘左右的自主合作、討論交流時間，但學(xué)生在最后5分鐘反饋的自主研究結(jié)果并不理想，部分教師甚至認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂模式僅在提高學(xué)生小組合作能力和人際交往能力方面起到了至關(guān)重要的作用，但對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并未起到顯著效果。究其根本原因在于教師并未充分認(rèn)識到落實教學(xué)評價的重要性，致使學(xué)生的課后反思環(huán)節(jié)流于形式，無法保障學(xué)生自主探究過程的系統(tǒng)性。針對于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)積極將從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)評價設(shè)計的課堂教學(xué)模式。例如，以乘法分配律的學(xué)習(xí)目標(biāo)為案例設(shè)計評價任務(wù)時可從以下幾方面著手：對于第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生依托于課堂導(dǎo)學(xué)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并熟練運用正確的數(shù)學(xué)語言表述乘法分配律；舉證乘法分配律相關(guān)的等式案例；結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的思考問題。對于第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求各學(xué)習(xí)小組上臺匯報，靈活運用多種方法證明乘法分配律成立的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生在演講過程中聲音洪亮，表達(dá)語言清晰有條理。對于第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在辨析練習(xí)過程中精準(zhǔn)判斷乘法分配律，并熟練運用乘法分配律完成簡便計算。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對性地優(yōu)化與完善學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式，從而在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上保障學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建過程中，可從以下兩方面著手創(chuàng)設(shè)問題情境：第一，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)定相對較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生將新知識與舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新性思維，最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，在課堂探究環(huán)節(jié)，利用深度學(xué)習(xí)的矛盾性特點引發(fā)其他具有價值性的問題。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供平行四邊形和梯形相關(guān)素材，要求學(xué)生將其進(jìn)行合理分類，提問學(xué)生“圖形分類的依據(jù)是什么？”從而更深層次地強(qiáng)化學(xué)生對平行四邊形和梯形特點的理解和認(rèn)知，促使學(xué)生在生動形象的問題情境中深刻理解平行四邊形與梯形之間的細(xì)微差別。

四、結(jié)語

深入研究與分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂實踐的策略具有積極意義，有助于構(gòu)建導(dǎo)、學(xué)、評一體化數(shù)學(xué)教學(xué)鏈條。這就需要相關(guān)教師結(jié)合實際教學(xué)需求，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)與育人目標(biāo)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識儲備的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂實踐過程中，相關(guān)教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確課堂導(dǎo)學(xué)方向；設(shè)計教學(xué)評價，提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。