新時代我國傳媒高等教育的現(xiàn)實反思與應用性轉(zhuǎn)向

姜文斌

(山西大同大學新聞學院，山西 大同 037009)

早在1927年，俄勒岡大學新聞系的創(chuàng)建者Eric W.Allen教授就指出，新聞學是一門應用社會科學（journalism as applied social science）。[1]時至今日，新聞傳媒業(yè)的發(fā)展已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，但這一論斷歷久彌新。在我國，中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，面對新的媒介技術(shù)環(huán)境與新的國內(nèi)國際輿論生態(tài)，需要大量應用型傳媒人才?，F(xiàn)有傳媒高等教育已難以適應和引領(lǐng)傳媒業(yè)態(tài)，亟需根本性、系統(tǒng)性重構(gòu)。[2]教育部于2015年做出引導和推進部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的重大舉措。某高校是一所地方綜合性大學，已獲批為該省首批高水平應用型本科高校，從辦學定位、人才培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到師資隊伍建設(shè)都確立了向應用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展方向。本文將以該高校新聞學院為例，探討我國傳媒高等教育向應用性轉(zhuǎn)向的實踐途徑。

一、應用型新聞類專業(yè)辦學定位

我國著名教育家,中國高等教育學科的奠基人和創(chuàng)建者之一的潘懋元教授曾經(jīng)指出，應用型本科高校的定位問題至關(guān)重要，直接關(guān)系到我國高等教育應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[3]對于應用型本科高校而言，進行辦學定位的首要問題是明確“應用型”的差異化內(nèi)涵。有學者認為，與應用型人才相對的是研究型人才和技能型人才，學以致用，以用為本是其根本特征。[4]另有學者則指出，應用教育是與傳統(tǒng)科學教育體系相對應的一種獨立的教育體系。[5]可見，“應用型”的核心內(nèi)涵正如其字面意思所示，以“實際應用”為先，而不是科學研究或其他。為此，筆者認為應從以下幾個方面對應用型本科高校新聞類專業(yè)的辦學方向進行精準定位。

(一)學科與專業(yè)定位 新聞學是研究人類社會各類新聞傳播活動的形成、發(fā)展和基本規(guī)律的應用性社會科學。[6]應用性是新聞傳播學科的一個鮮明特點,新聞傳播類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)的主要任務(wù),應當側(cè)重應用型專門人才的培養(yǎng)。某高校新聞學院現(xiàn)已擁有新聞學和網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個本科專業(yè)，二者都是具有較強應用型人才培養(yǎng)學科屬性的專業(yè)，在學校向應用轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)模式改革中，新聞傳播類專業(yè)理應站在改革最前列。因此，基于學科建設(shè)的需要，新聞學院在學科與專業(yè)定位上就要立足應用型實踐教學改革，解決高校新聞學專業(yè)教育與新聞媒體人才需求之間脫節(jié)的問題。

（二）目標與服務(wù)定位 辦學目標與服務(wù)方向是應用型本科高校的立校之本。某高校所在的地級市，以促進資源型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略目標，大力發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)的格局已基本形成。作為中國歷史文化名城，該市的地方文化資源豐富且有競爭力，但是一種地方文化能否形成品牌和影響力，不僅取決于文化本身的內(nèi)涵，還取決于它如何被傳播。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)媒體在文化傳播力上越來越被以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等為代表的一系列新媒體所超越。新媒體的出現(xiàn)，為地方文化傳播帶來機遇和挑戰(zhàn)，某高校新聞學院應發(fā)揮服務(wù)地方的大學職能，站在媒介傳播科技最前沿，研究如何運用新媒體提升地方文化傳播力。因此，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標的定位，要求某高校的新聞類專業(yè)深度契合地方發(fā)展需求，在服務(wù)中強實力，在服務(wù)中求發(fā)展。

（三）實踐與能力定位 對于新聞類專業(yè)的學生能力培養(yǎng)而言，實踐是最佳的選擇。從心理學的角度來看，能力是學習者對學到的知識和技能經(jīng)過內(nèi)化的產(chǎn)物，是使活動順利完成的個性心理特征。形成實踐能力的心理機制是知識向技能的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化與遷移的過程。提高新聞專業(yè)學生的實踐能力,應包括調(diào)查研究能力、社會活動能力、人際溝通能力、敏銳的新聞嗅覺和應變能力、分析問題和解決問題的能力、文字表達能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、使用現(xiàn)代傳播技術(shù)的能力。為此，必須轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)“知識灌輸”觀念，構(gòu)建多樣化的實踐活動環(huán)境、采取有實操性的教學模式，并注重與當?shù)匦侣劷绲膮f(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合。

（四）教學與科研定位 應用型本科院校新聞專業(yè)的教學與科研要與學術(shù)型大學區(qū)別開來，側(cè)重應用性開發(fā)研究，以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為出發(fā)點，并及時把科研成果轉(zhuǎn)化應用到教學中。某高校新聞學院近年來的科研緊緊圍繞省、市轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略布局，以促進地方文化傳播為導向，為該市由“資源型城市”向“文化型城市”轉(zhuǎn)變服務(wù)，組織本院教師申報了一系列相關(guān)科研項目（表1）。同時，注重科研成果的轉(zhuǎn)化，把科研成果迅速轉(zhuǎn)化、應用到教學中，堅持科研與教學的密切結(jié)合。

表1 某高校新聞學院教師近年科研項目

2019年2020年山西省高等學校哲學社會科學項目山西省藝術(shù)科學規(guī)劃課題2020年旅游與媒體結(jié)合下的山西村鎮(zhèn)旅游文化研究文旅融合視角下云岡文化“走出去”研究建設(shè)文化旅游強省背景下大同旅游宣傳片的傳播效果及優(yōu)化路徑研究大同市軟科學研究計劃項目

（五）人才與師資定位 應用型大學新聞類專業(yè)應著力打造既有較高學術(shù)水準，又有豐富社會實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍，這是培養(yǎng)應用型新聞人才的根本保障。所謂“雙師型”教師，就是指不僅能傳授新聞專業(yè)的基本理論和知識，也熟悉新聞崗位實際操作的應用型創(chuàng)新師資人才。此外，應用型高校新聞專業(yè)教師還應該具備教育素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語言文字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。[7]

二、應用型新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為了適應應用型大學人才培養(yǎng)的定位和要求，培養(yǎng)實踐型人才,新聞類專業(yè)在明確定位的前提下，要優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)方案、改革教學模式等方面探索相應的路徑，從課程群建設(shè)、教材建設(shè)、考核體系建設(shè)、實習體系建設(shè)都確立向“應用型”轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。

（一）“實踐型”課程群建設(shè) 首先，課程設(shè)置與實踐能力相對應。新聞學專業(yè)應圍繞全媒體時代所需，培養(yǎng)學生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強化學生審美、采寫、設(shè)計、攝錄播傳、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實訓，使其成為能適應全媒體所需的新型人才。就某高校而言，新聞學以及網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都應該結(jié)合服務(wù)地方文化傳播這個目標，在全新人才培養(yǎng)方案制定工作中，充分考慮設(shè)置與新聞專業(yè)各種能力培養(yǎng)相對應的限選課與任選課模塊及其課程群，目的是實現(xiàn)模塊組下轄的課程組對應的學生技能。其次，選用實用性與案例鮮活的多體系教材。教材建設(shè)是實踐教學體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學質(zhì)量的重要指標。就某高校新聞學院而言，結(jié)合服務(wù)地方文化傳播的目標，選取注重實用性與案例鮮活的多體系新聞學教材，特別是與近年來高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新媒體及文化傳媒產(chǎn)業(yè)相適應的最新教材。再次，進行“實踐型”課堂教學建設(shè)，強化“實踐型”課堂教學方式。應用型課堂教學注重在教學過程中突出以培養(yǎng)學生應用技能為目標，是一種“教師引導——學生自主——應用為上”的教學模式。新聞學專業(yè)的培養(yǎng)方案應強化教師教學過程中的實訓情境與師生互動，通過腳手架教學法、課堂辯論賽、案例分析、甚至是合作完成項目等實驗教學方式，[8]有效開拓學生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新能力。在線下課堂教學之外，也可引入線上教學方式。針對該校新聞學院某學期學生開展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生主要通過學習通、騰訊會議、釘釘直播等平臺進行線上學習（表2）。

表2 學生線上學習平臺使用比較

（二）“實踐型”導向?qū)W績考核體系建設(shè) 在整個教學環(huán)節(jié)中，課程考核是檢驗教師教學和學生學習情況的主要標準，是教學和學習的風向標。[9]首先，構(gòu)建應用型導向課程考核體系。該課程考核模式的目標定位是增加課程應用性含量，提高課程實驗學時所占的比重，注重學生實踐能力和平時積累，有效地改變學生傳統(tǒng)的學習方式，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。具體模式可參考一些國內(nèi)高校新聞學課程考核改革的成熟作法，采用X+2模式，“X”即平時成績（50%），主要包括：期中考試（10%）+實驗成績（20%）+課程論文（10%）+出勤、提問、討論等（10%）；“2”包括：期末考試（40%）+課堂筆記（10%）。由于這種模式執(zhí)行過程中會增加教師的工作量，X+2模式中X的課程論文以及課程實驗完成的次數(shù)、質(zhì)量等計入教師的工作量，設(shè)立專門部門進行統(tǒng)計和監(jiān)管，既調(diào)動了教師實驗教學的積極性，又保障了工作的有序和規(guī)范。其次，應用型導向畢業(yè)論文考核。在一般形式的畢業(yè)論文之外，新聞學院應該允許畢業(yè)學生用一個系列的新聞作品作為畢業(yè)論文，例如紀錄片、深度報道、調(diào)查報告等，主題上要求以服務(wù)地方文化傳播為目標，并鼓勵作品公開發(fā)表（表3）。

表3 新聞學院2021屆畢業(yè)設(shè)計作品

（三）校外實踐教學基地建設(shè) 首先，建立校外教學實習基地。就某高校而言，新聞學院與該市市委宣傳部、市文化廣電新聞出版局、市廣播電視臺、日報社、晚報社以及其它市內(nèi)傳媒企事業(yè)單位探索合作辦學，建立校外教學、實習基地，圍繞地方文化傳播進行協(xié)同合作，適時發(fā)展省內(nèi)、國內(nèi)教學實習合作單位。其次，聘請校外基地專家授課。聘請校外基地專家授課將采用兩種方式。一是聘請合作基地的新聞媒體工作者來新聞學院作為長期的客座教師，兼職授課；按其職業(yè)特長，分別開設(shè)和講授相關(guān)新聞傳播學實踐課程；在課堂上可以新聞現(xiàn)場情景再現(xiàn)，給予學生身臨其境的新聞感覺，提升學生們的新聞敏感；二是邀請一些傳媒資深人士定期為全系學生做學術(shù)報告。再次，共同開發(fā)應用型課程。新聞學院與校外合作單位共同開發(fā)應用型實踐課程，例如，與地方文化傳播的相關(guān)的新聞傳播學課程。其他合作方式包括與本市相關(guān)新聞媒體（廣播電視臺、日報社、晚報社等）實現(xiàn)資源共享；派遣新聞學院學生去校外合作基地實習；聘請校外基地專家擔任共同導師；邀請知名校友回校作講座等。最后，鼓勵學生參加職業(yè)技能證書考試，也是提高學生的就業(yè)競爭力的一條途徑。[10]

（四）校內(nèi)實踐教學基地建設(shè) 首先，加強教學硬件與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。就某高校而言，在該校學生實訓大樓建設(shè)了新聞傳播多功能實驗室，包括新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室、模擬新聞演播廳等，建設(shè)規(guī)模應能保證新聞學院每屆150名學生的實驗需求。其次，建立模擬記者證制度，讓新聞學院的學生在校園媒體鍛煉，充分利用校報、廣播站、模擬電視臺等校內(nèi)媒體資源，了解新聞的基本流程；根據(jù)學生平時作品的水平考核，頒發(fā)給學生各種級別校內(nèi)記者證，并與績點掛鉤。學生憑借校內(nèi)記者證可采訪校內(nèi)各個單位。再次，舉辦實踐能力大賽。新聞學院可以服務(wù)地方文化傳播為主題，定期舉辦記者能力大賽、攝像攝影展、微電影展等活動，激發(fā)學生參加新聞實踐活動的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的新聞實踐技能。此外，新聞學院也與其它院系師生合作開展實踐活動，例如與文學院、教育科學與技術(shù)學院合作開展各種形式的實踐活動。

（五）“應用型”師資隊伍建設(shè) 首先，可以試行教師脫產(chǎn)實踐。為培養(yǎng)應用型師資隊伍，新聞學院可按照學校有關(guān)教師發(fā)展政策，每學期派遣兩到三名教師輪流到合作媒體掛職鍛煉，包括市廣播電視臺、日報社、晚報社、市委宣傳部、市旅游局、市文化局等合作辦學基地，以提升教師自身新聞業(yè)務(wù)能力和技術(shù)素養(yǎng)；掛職結(jié)束時，派遣教師需完成實踐單位相關(guān)職位的正常工作量考核要求。其次，鼓勵教師進行“應用型課題”教改項目申報。為配合應用型轉(zhuǎn)型與實踐教學的改革，新聞學院可加大力度鼓勵本系教師申報“應用型課題”教改項目，例如如何與地方媒體開展合作進行地方文化的傳播。再次，進行“雙師型”教師的招聘與補充。新聞學院可與人事處配合，招聘“雙師型”教師，即既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，特別是有豐富的新聞媒體實際工作經(jīng)驗的人才。

三、應用型新聞人才培養(yǎng)模式的績效評估與保障機制

地方應用型高校的新聞類專業(yè)要實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的落地與實施，必須要推動“政產(chǎn)學研用”多方力量的協(xié)同創(chuàng)新，并最終落腳在“用”上。就某高校而言，新聞學院是校部共建新聞學院，是貫徹落實全國、全省新聞宣傳工作會議精神的一項具體舉措。某高校新聞學院應加強與共建單位在學在應用型人才培養(yǎng)方面的交流與合作，通過產(chǎn)教融合、?！懊健焙献鳎蛟煺a(chǎn)學研用共同參與的應用型聯(lián)合人才培養(yǎng)體制機制，共同修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)新聞學院與共建單位在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新。

（一）加大互聘交流力度 一方面，新聞學院聘請本地報社、廣播電視臺的優(yōu)秀編輯、記者以講座或系列講座的形式，或是單獨授課、合作授課的形式到某高校新聞學院任教，強化模擬實戰(zhàn)培養(yǎng)，提升后備人才全媒體采編素質(zhì)；另一方面，某高校新聞學院每年選派2名骨干教師分別到省級媒體和市級媒體的采編崗位兼職或掛職，強化實踐技能，提升操作本領(lǐng)。需要注意的是，互聘交流工作要制度化、常態(tài)化，不能就是一次或一項活動。

（二）共建培訓實踐基地 某高校新聞學院是省級報業(yè)集團、廣播電視臺，以及市級的日報社、廣播電視臺的培訓基地，以專題培訓和研討講座等多種形式，分階段、分步驟、分批次對傳統(tǒng)媒體的記者編輯進行全媒體、融媒體素養(yǎng)培訓，每學期至少舉行一次。同時，某高校新聞學院還探索與合作單位共建“新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播從業(yè)人員的培訓工作。另一方面，省、市媒體又成為某高校新聞學院的教學實踐基地，雙方簽訂校外實踐平臺合作協(xié)議，共同研究制定每年畢業(yè)生的實習計劃，強化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的從業(yè)技能。

（三）推進與鳳凰衛(wèi)視傳媒集團的合作 鳳凰教育是鳳凰衛(wèi)視傳媒集團旗下從事教育事業(yè)的專業(yè)機構(gòu)，發(fā)展目標是成為“國際化、專業(yè)化、職業(yè)化教育提供商，把國際先進的教育資源與本土情況結(jié)合，開發(fā)符合世界先進水平的課程體系，注重職業(yè)培訓，在學生完成學歷教育的同時，提供更貼近市場需要的職業(yè)技能培訓，目前已與中國傳媒大學在內(nèi)的全國多所新聞院校展開合作。某高校新聞學院也正在大力推進與鳳凰衛(wèi)視傳媒集團旗下的“鳳凰教育”的實質(zhì)性合作，計劃從大三年級的第一學期，全方位引入鳳凰教育的媒體實戰(zhàn)項目置換現(xiàn)有學校課程，推進教學與行業(yè)的接軌，讓學生與行業(yè)“零距離”接觸，加強學生一線體驗和業(yè)界專業(yè)訓練。

（四）構(gòu)建多方參與的人才培養(yǎng)評估機制 為了適應人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，應用型高校應同時改革完善多元化的人才培養(yǎng)評價機制，加強與相關(guān)政府部門、合作媒體的溝通對接，構(gòu)建多方參與的評估機制。就某高校新聞學院而言，應健全與省委宣傳部、市委宣傳部、省級駐站媒體、市級媒體、專家閱評組等相關(guān)利益方參與的評估機制，對新聞學院開展的實踐型傳媒人才培養(yǎng)情況進行全面評估，以不斷提高辦學水平，確保辦學效果。

四、結(jié)語

新聞傳媒人才的培養(yǎng)，究竟應采取學院式教育模式（academic training for the profession of journalism）還是“邊干邊學”的在職學徒制度（on-the-job appren?ticeship system of“l(fā)earning by doing”），即使在歐洲和美國也經(jīng)常成為一個進退兩難和有爭議的話題。[11]總體來看，二戰(zhàn)后西方發(fā)達國家都在積極發(fā)展應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，特別是以德國為代表的一些國家已建立起較為完善的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進了本國經(jīng)濟快速增長和社會全面進步。[12]新聞學作為一門應用性社會科學，人才培養(yǎng)模式理應走在應用性轉(zhuǎn)向的前列。新聞院校應該打破封閉辦學的思維，確立走出去、引進來的戰(zhàn)略，與業(yè)界對接，與用人單位的需求對標，建立“政產(chǎn)學研用”聯(lián)動、多元主體參與的協(xié)同創(chuàng)新機制，為新時代我國社會主義新聞事業(yè)培養(yǎng)合格的傳媒人才。