語(yǔ)言教育在幼兒園教育中的應(yīng)用

陳 娟

(福建省南平市浦城縣石陂中心幼兒園 福建 浦城 353400)

引言

語(yǔ)言教育是培養(yǎng)孩子思維能力的重要前提和基礎(chǔ)，在幼兒園教育工作中具有重要的教育意義。因此，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中，教師要善于把握幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾A段，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，從幼兒自身年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐步提高語(yǔ)言應(yīng)用和綜合能力，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.語(yǔ)言教育的基本內(nèi)涵

語(yǔ)言教育是一種全面性、開放性的教育理念，并不是具體的一種教學(xué)方法，是當(dāng)前素質(zhì)教育工作中一種行之有效的教學(xué)理念與思想。在語(yǔ)言教育的教學(xué)實(shí)踐中主要強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種多樣化富有學(xué)習(xí)意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與與語(yǔ)言實(shí)踐過程，在相互促進(jìn)的過程中達(dá)到提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的目的。語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過程，它融合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中真實(shí)情境的應(yīng)用能力培養(yǎng)。除此之外，在語(yǔ)言教育的過程中，是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的中心，圍繞學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)最大化語(yǔ)言教育的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言教育在幼兒園教育中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒教育階段，由于年齡因素的影響，幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中很難長(zhǎng)時(shí)間注意精力學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中需要教師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教育互動(dòng)的開展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)能力較弱，但是對(duì)新奇的事物具有濃厚的興趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言教育的形式培養(yǎng)幼兒的思維。通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)的過程中積極地表達(dá)自己的想法。與此同時(shí)，在教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中教師還要做好引導(dǎo)教學(xué)工作，確保每個(gè)孩子都可以參與到學(xué)習(xí)過程中去。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，教師可以給幼兒提出一些針對(duì)性的問題，引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)。例如，在看圖學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就可以先為幼兒講述圖片中的內(nèi)容幫助幼兒打開思維，然后再順勢(shì)提出問題：“假如你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做呢？”通過具體的場(chǎng)景營(yíng)造，使幼兒在學(xué)習(xí)參與的過程中能夠積極的表達(dá)自己，充分鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

2.2 多樣化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有效思維。由于幼兒年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)提出各種各樣的問題。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師可以在教學(xué)過程中多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，凸出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，為幼兒預(yù)留出一定的交流學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，在幼兒進(jìn)行討論交流的過程中教師要根據(jù)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒從日常生活場(chǎng)景出發(fā)，形成一種系統(tǒng)性的思維過程，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。除此之外，在教學(xué)過程中教師還可以借助實(shí)物的形式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的開展。例如，教師可以拿出一個(gè)水果，引導(dǎo)幼兒想象一下水果的生長(zhǎng)過程，用自己的話表達(dá)一下等等。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，助力幼兒思維能力能夠全面的發(fā)展。

2.3 鼓勵(lì)幼兒多問多思考，開發(fā)思維潛力。據(jù)相關(guān)研究表明，在幼兒學(xué)前教育階段，如果幼兒在提問和質(zhì)疑能力方面的行為較弱，會(huì)在一定程度上影響幼兒的思維發(fā)展。因此，在幼兒園教育階段要有所側(cè)重的培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中多提問、多思考。一般情況下，在教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師的提問為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中只是根據(jù)老師的問題去思考，并沒有自己獨(dú)立的質(zhì)疑能力，這種教學(xué)情況的存在會(huì)在一定程度上阻礙幼兒的思維發(fā)展和鍛煉?；谶@一實(shí)際情況，在開展語(yǔ)言教育的過程中，教師要從觀念上將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體性地位上，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到鍛煉思維的目的。例如，一幅圖片中一個(gè)小朋友拿著一個(gè)飲料瓶準(zhǔn)備扔到旁邊的垃圾桶內(nèi)。教師就可以在帶領(lǐng)幼兒識(shí)圖的過程中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行提問和思考：“圖中的小朋友在做什么？”“我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)嗎？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒紛紛都能提出自己的看法，在充分的表達(dá)和思考過程中開發(fā)幼兒的思維潛力，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育奠定良好的思維基礎(chǔ)。

總結(jié)

在幼兒階段的教育過程中借助語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展可以有效促進(jìn)幼兒思維的形成和發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要善于從幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，合理化設(shè)計(jì)教育過程和形式，通過多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合語(yǔ)言教育理念的應(yīng)用，全面提升幼兒語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力，優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。