探究問題導(dǎo)學在初中數(shù)學課堂教學中的重要性和應(yīng)用策略

黃穎雪

(廣西防城港市上思縣實驗中學 廣西 防城港 535599)

問題導(dǎo)學主要是圍繞著問題展開的，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，采用自主學習和探究學習相結(jié)合的方式進行課堂教學，教師設(shè)置科學、合理、合適的問題，問題可以貫穿課堂全過程。用問題引入教學內(nèi)容，用問題引出教學重點，讓學生清楚教學的重難點。同時將問題導(dǎo)學用于初中數(shù)學中能夠鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，也能夠幫助學生理清數(shù)學的思考方式和慣用套路。同時運用問題導(dǎo)學模式，教師可以在學生遇到困難的時候及時點撥，但是這種用問題點撥的方式更能啟發(fā)學生的思維，促進學生的成長發(fā)展。

1.問題導(dǎo)學在初中數(shù)學教學中的重要性

1.1 把握教學方向，圍繞教學重點進行。問題導(dǎo)學模式教師根據(jù)學生已經(jīng)掌握的學科知識和生活經(jīng)驗進行提問，既不會影響學生對新知識的求知欲也能很好地回顧以往獲得的知識。問題導(dǎo)學始終圍繞著教學目標進行，可以保證教學過程和教學內(nèi)容不偏離，始終牢牢把握教學的方向。另外教師熟練掌握問題導(dǎo)學模式群所提出來的問題都是有針對性的，不是盲目的。教師的問題是始終圍繞著教學重點進行，教師有規(guī)劃地展開問題，問題的難度有深有淺。教師的問題既可以讓學生理解也有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生經(jīng)過思考，充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生探索的興趣，提高課堂質(zhì)量。教師要善于發(fā)揮和挖掘問題的深度和意義，不斷的培養(yǎng)學生的是思維能力和邏輯能力，準確把握學習的重難點。

1.2 教學環(huán)節(jié)循序漸進，符合教學規(guī)律。循序漸進地提出問題，引導(dǎo)學生解決問題可以讓學生有充分的時間理解教師所提出問題的真正內(nèi)涵，從以往學過的知識或者是預(yù)習過的內(nèi)容進行順應(yīng)、調(diào)整和遷移。初中數(shù)學是初中階段重要的學科知識，教師把握好教學的規(guī)律，循序漸進地展開教學，不能急于求成否則會導(dǎo)致學生對知識的理解不夠透徹，解決問題方法單一、固化等等。教師遷移有利于提高學生思考問題的深度以及解決問題的廣度，構(gòu)建出新的知識體系和思考方式。教師的問題循序漸進，有層次地在課堂中鋪開，或從淺入深，或深淺結(jié)合，不斷的培養(yǎng)學生對數(shù)學價值的探索，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題和數(shù)學思維的敏感度，促進學生數(shù)學思維的提高。

1.3 問題導(dǎo)入，提高學生的課堂參與度。問題導(dǎo)學能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，提高學生課堂的參與度。在課堂中，教師和學生進行一種良性的互動，能夠提高教學效果。問題導(dǎo)學始終以問題為主線，教師在整個授課過程中引導(dǎo)學生解決問題為主，這個過程主要突出學生的主體作用，能夠有效弱化教師的控制作用，讓學生多在課堂上發(fā)言。另外，教師用問題導(dǎo)入課堂，改變了傳統(tǒng)的復(fù)習導(dǎo)入的方式，并且這種方式更能讓學生投入到課堂上，集中注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，學生在不自覺地情況下參與到課堂，大大地提高了學生的課堂參與度。教師通過這種雙邊互動的形式能夠促使學生主體意識的提升，讓學生參與到課堂能夠加深學生對知識的掌握，這比教師單純的講授效果要好得多。

2.問題導(dǎo)學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

2.1 問題設(shè)置科學、有趣，突出重點。教師在采用問題導(dǎo)學模式時要始終做到問題設(shè)置科學、有趣，突出重點。科學是指教師要以教育目標為中心，設(shè)置的題目能夠準確抓住教學重點，另外題目設(shè)置要由淺入深、由簡入難，符合學生的思維邏輯和思考方式，逐步地引導(dǎo)學生解決問題。有趣指的是教學內(nèi)容要能夠吸引學生的注意力，初中生對他們認為有趣的、值得探索的事情會有一種執(zhí)著，他們有一種探索的精神。教師要把握住初中生的心理特點，在教授數(shù)學時要盡量讓課堂變得有趣、生動，問題設(shè)置也一樣，教師可以從學生的生活入手，啟發(fā)學生的思維，讓有趣變成有用。比如教師在講解三角函數(shù)一節(jié)時，因為學生對三角函數(shù)的認識可能只停留在三角形上，教師可以用問題導(dǎo)學的方式來帶領(lǐng)學生學習。在三角函數(shù)講解的第一節(jié)上，教師首先可以問學生“同學們，在之前大家學過了簡單的幾何圖形，例如三角形、長方形、平行四邊形等等，那么大家思考一下三角形為什么稱為三角形呢”，“三角形的三個角有什么特征嗎？”。教師將三角形的知識來應(yīng)用到三角函數(shù)中有利于提高學生對三角函數(shù)的初印象，提高學生的學習興趣。

2.2 設(shè)置問題情境，師生良性互動。問題的情景設(shè)置不是說簡單地將情境與問題結(jié)合就可以了，教師要引導(dǎo)學生融入到情境中，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，引發(fā)思維與問題的碰撞，讓學生主動地學習，同時問題情境設(shè)置本身就是讓越深抱著問題去融入情境，自主地去解決問題的方法。還是以初中數(shù)學三角函數(shù)為例，教師可以將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，設(shè)置生活情境。比如教師可以以學校的旗桿為例進行提問?！巴瑢W們，大家每次升旗儀式的時候站在莊嚴的國旗下面，想不想知道旗桿的高度嘛？大家可以思考一下怎么通過不用測量的方式來得到旗桿的高度呢？”。教師一步步引導(dǎo)學生思考，然后讓學生可以自由討論。最后的時候教師可以提示在正午十二點的時候得到旗桿的影子，用旗桿的影子來解題。雖然這是一種可以通過實際演練得到的結(jié)果，但是學生要將其數(shù)據(jù)化，體現(xiàn)數(shù)學思維才能達到解題的目的。

2.3 自主學習與探究學習相結(jié)合。教師采用問題導(dǎo)學模式進行教學，一定不能忽略的一步是讓學生學會自主學習和探究學習相結(jié)合，學生一定要先預(yù)習知識，對知識有一個基本的掌握這樣才能在老師提問的時候不會一臉懵。那么如何讓學生有效的自主學習數(shù)學呢？首先，教師需要在預(yù)習之前就給學生布置任務(wù)，讓學生帶著問題和疑問去學習，這樣才能讓學習更加有效。其次，教師可以在學生自主學習之后設(shè)置一個成果展示，比如在課堂上分小組進行分享討論，然后派代表進行回答，教師在學生回答之后對其進行評價。教師可以指出學生的優(yōu)勢，但是也要對學生的不足進行引導(dǎo)，讓學生能夠?qū)χR有更加深刻的認識。最后，學生通過自主學習與探究學習來學習數(shù)學，教師要著重培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，教師要在有限的條件內(nèi)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計讓學生真正的學到知識。通過自主學習和探究學習可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高思辨能力，促進學生成長發(fā)展。

總結(jié)

在新課改背景下，教師在初中數(shù)學課堂教學中采用問題導(dǎo)學模式可以以問題的方式始終圍繞著教學重點展開，能夠讓學生準確把握教學中心；另外教師利用有條理的問題讓教學環(huán)節(jié)循序漸進，符合學生學習的規(guī)律；最終教師用問題導(dǎo)入改變了傳統(tǒng)的回顧上節(jié)課知識點的方式，讓學生積極回答問題，提高了學生的課堂參與度。最后教師要不斷的探索問題導(dǎo)學模式的應(yīng)用策略，豐富教學實踐和教學環(huán)節(jié)，提高學生的思辨能力和創(chuàng)新力。