小學(xué)英語的高效課堂構(gòu)建方法

向日葵

小學(xué)生雖然不具備很強(qiáng)大的語言表達(dá)能力和語言理解能力，但是其想象能力和學(xué)習(xí)語言的能力是非常強(qiáng)大和豐富的。小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生這些生理和心理上的特點(diǎn)來教學(xué)，或許能夠在極大程度上營造出學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈的英語課堂。下文就從故事情境化教學(xué)、小組討論式教學(xué)和課外資源導(dǎo)入式教學(xué)這三個(gè)有效的英語教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、故事情景化教學(xué)英語，制造趣味吸引小學(xué)生的課堂

小學(xué)生想象能力的豐富度是不容置疑的。聽故事、講故事和模仿故事是小學(xué)生最喜歡的事情，如果英語教師把小學(xué)生的這種情趣愛好采用某種方式轉(zhuǎn)化為故事情景化的教學(xué)方法，那么就能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興致。

例如，譯林版小學(xué)英語中的《What a day》這篇課文中包含的語法點(diǎn)是“一般過去時(shí)”的基本知識(shí)和相關(guān)變形。教師在講授這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先介紹“一般過去時(shí)”的基本概念，即表示過去發(fā)生的動(dòng)作和事情。然后是“一般過去時(shí)”的基本結(jié)構(gòu)：一種是be動(dòng)詞的“一般過去時(shí)”，即主語+was/were+其他成分；第二種是實(shí)義動(dòng)詞的“一般過去時(shí)”，即主語+動(dòng)詞過去式+其他成分。這些都是相對簡單的部分，小學(xué)生比較容易弄混的是“一般現(xiàn)在時(shí)”的句式變形。變成“一般疑問句式”和“否定句”。以“I was in the park yesterday”為例，教師就可以編一個(gè)小故事，讓學(xué)生清楚地明白怎么對“一般過去時(shí)”進(jìn)行變形。否定句的變形：從前有個(gè)叫“not”的小朋友一直沒有人愿意和“他”玩，只要“他”一出現(xiàn)，所有的事情都朝著相反的方向發(fā)生，不信你看“他”和“was”還有“were”時(shí)，“was”和“were”就變成“不是，不對，不正確了”。小學(xué)生聽故事聽得入迷，教師可以趁熱打鐵，就把“一般過去時(shí)”的否定變形引出來。所以，講完這個(gè)故事后，教師就把“not”帶入到例句中，即“I was not in the park yesterday”，即“我昨天沒在公園”，句意就變成否定的了。

故事具備很強(qiáng)的代入感，可以讓小學(xué)生在很長的時(shí)間內(nèi)注意力集中，饒有興致地聽完一堂課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作討論式教學(xué)英語，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈的課堂

小組合作是最常見的課堂學(xué)習(xí)方法，也是快速營造學(xué)習(xí)氛圍的一種方法。它是讓小學(xué)生們在課堂中彼此之間相互交流自己對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)話題的看法。

例如，譯林版小學(xué)英語中對“喜歡做某事”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以采用以小組為單位來討論“I like……”這樣話題。首先是教師先簡單地講解“喜歡做某事”的幾種表達(dá)方式，即“I like/love doing sth”和“I like/love to do sth”。然后再列出幾個(gè)例句，如“I like to play with lanterns at the Spring Festival”和“She like playing basketball”，讓學(xué)生觀察討論“l(fā)ike to do”和“l(fā)ike doing”的區(qū)別。小學(xué)生在私下討論過程時(shí)，課堂上就會(huì)籠罩著一層“辯論式”的課堂氛圍，充滿著小學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行“唇槍舌戰(zhàn)”般的討論，彼此交流著學(xué)習(xí)心得，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。經(jīng)過小學(xué)生對“l(fā)ike to do”和“l(fā)ike doing”的討論之后而得出“‘like to do’特指某一次喜歡做，‘like doing’指一直喜歡做某件事”的結(jié)論，要比教師直接告訴學(xué)生記憶得牢固深刻。即便小學(xué)生最終得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，那也能明確自己的錯(cuò)誤在哪里，并有針對性地改正。

三、課外資源導(dǎo)入式教學(xué)英語，開創(chuàng)英語素質(zhì)教學(xué)課堂

隨著科技的迅速發(fā)展與變革，信息化時(shí)代已經(jīng)不再是“紙上談兵”，它在一定程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。因此。英語教師應(yīng)該充分利用信息化帶來的共享資源，積極把有關(guān)于小學(xué)英語的課外教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到課堂中，提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在譯林版小學(xué)英語《Our animal friends》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以引用外部教學(xué)資源來豐富教學(xué)課堂，提高自身的教學(xué)水平。因?yàn)檫@篇課文的題目是“our animal friends”，我們的動(dòng)物朋友，由此可見，這篇課文的主題是“動(dòng)物”。所以教師可以找與動(dòng)物相關(guān)的英文課外資源。比如英國BBC頻道攝制的動(dòng)物主題類的紀(jì)錄片《The Tiger King Is Back》，英文兒歌等，這些英文原聲的課外資源不僅能夠讓小學(xué)生投入到英語的學(xué)習(xí)中，還能鍛煉小學(xué)生的英文聽力和英文語言表達(dá)能力。另外，還能讓小學(xué)生展望世界，增長小學(xué)生的見識(shí)，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的英文綜合能力。

四、總結(jié)

英語集語言和學(xué)科于一身，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)一定要格外注意自己的教學(xué)方法，是否讓小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能否產(chǎn)生讓小學(xué)生厭惡英語的情況?？傊?，高效的課堂氛圍的營造需要有效的課堂教學(xué)手段。