踐行“愛(ài)的教育” 讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)

張嘉佳

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)的教育，才是真正的教育”。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師是與學(xué)生朝夕相處的重要對(duì)象，教師用愛(ài)心來(lái)踐行班主任工作，才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)中需要的愛(ài)與關(guān)注，保障學(xué)生人格的健康發(fā)展。不僅如此，愛(ài)還是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是班集體形成的關(guān)鍵，教師在班主任工作中保持充足的愛(ài)心，才能構(gòu)建出陽(yáng)光向上的班集體，讓學(xué)生在集體的影響下獲得個(gè)性的發(fā)展與完善，保障學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

一、保持平和之心，積極展開(kāi)溝通

溝通是保持良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，良好有效的溝通可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，明了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有利于教師有的放矢地解決問(wèn)題。師生之間的溝通最不可缺少的就是教師的耐心，教師只有保持充足的耐心才會(huì)在課堂上、校園中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，才會(huì)和聲細(xì)語(yǔ)地詢問(wèn)學(xué)生的近況，才能讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，體會(huì)班主任對(duì)其成長(zhǎng)的關(guān)懷，獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生“親其師信其道”，便于其他班級(jí)建設(shè)工作的展開(kāi)。

比如教師在面對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)與同學(xué)們“談心”。這種“談心”可以是班會(huì)上教師組織同學(xué)們共同總結(jié)班級(jí)發(fā)展的近況，也可以是單獨(dú)的一對(duì)一的交流溝通。教師可以針對(duì)學(xué)生的行為近況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可詢問(wèn)學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題，并以朋友的身份進(jìn)行建議與解答。教師保持平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有利于學(xué)生與教師之間形成雙向的交流，聽(tīng)到學(xué)生的心聲，及時(shí)地給予學(xué)生幫助。尤其是面對(duì)留守兒童，教師更要耐心關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，了解學(xué)生的思想狀況，影響學(xué)生人格的發(fā)展。

教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，要保持一視同仁的態(tài)度，遵循平等的原則，以平和的態(tài)度與學(xué)生展開(kāi)溝通，保證教師的關(guān)愛(ài)輻射到每一個(gè)班級(jí)成員的心理。

二、保持贊美之心，進(jìn)行賞識(shí)教育

教師的期望，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。教師的期望效應(yīng)又叫作“羅森塔爾效應(yīng)”，是美國(guó)著名的教育學(xué)家羅森塔爾針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展而提出的著名論斷。該理論認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的某種期望或語(yǔ)言，會(huì)影響學(xué)生的行為發(fā)展，而學(xué)生的智力發(fā)展水平，往往會(huì)與教師的關(guān)注形成正比。在這一理論的指導(dǎo)下，教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)應(yīng)多多運(yùn)用賞識(shí)教育，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極的肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生直觀地感受到教師的期望與愛(ài)。

教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)要多多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)要用委婉的語(yǔ)氣，期望的態(tài)度來(lái)進(jìn)行管理。比如在語(yǔ)文課堂上一位同學(xué)起來(lái)閱讀課文，閱讀的并不流利，教師便可給出如此的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)勇氣可嘉，值得大家學(xué)習(xí)，相信你下次一定可以讀得更加流利”。在這條評(píng)價(jià)中，教師肯定了學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的行為，同時(shí)也對(duì)他存在的問(wèn)題給出了改良的意見(jiàn)與目標(biāo)，即有利于學(xué)生的接受，又不會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

教師提出期望與贊美之時(shí)，要注意自己的要求是否具有可行性，是否合情合理，此外還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上，提出稍高的要求，做到“跳一跳，摘桃子”。

三、保持信任之心，促進(jìn)民主發(fā)展

信任是人與人交流交往的保障，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的強(qiáng)烈信任時(shí)，學(xué)生才會(huì)信任教師的言行。個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中具有一定的主觀能動(dòng)性，教師的信任可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，為其建設(shè)民主的班級(jí)提供基礎(chǔ)。班主任在班級(jí)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，充分的激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，獲得自我管理的能力。

比如教師在日常班級(jí)生活中，可以放手將班級(jí)事務(wù)交給班級(jí)干部，讓班級(jí)干部對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在班級(jí)體形成之初，教師可以選擇性傾聽(tīng)班干部的計(jì)劃，適當(dāng)提出自己的意見(jiàn)與要求，當(dāng)班級(jí)體正式形成后，教師可放心將班級(jí)事務(wù)交給學(xué)生，將自己作為班集體發(fā)展的引導(dǎo)者，而非操控者。在班級(jí)生活中，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，看到學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生自己完成力所能及的事，不要大包大攬，以信任肯定學(xué)生的行為，以表?yè)P(yáng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

信任似春雨，潤(rùn)物無(wú)聲。教師的信任可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于民主班集體的形成，使得個(gè)體在優(yōu)秀班風(fēng)的影響下，約束自身的行為，共同持續(xù)向上發(fā)展。

總之，班主任工作是一項(xiàng)需要充滿愛(ài)的工作，教師的關(guān)愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，是學(xué)生身心發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，是優(yōu)秀班集體形成的重要基石。作為班主任教師，以滿腔的愛(ài)意澆灌學(xué)生必然會(huì)收獲無(wú)數(shù)的桃李芬芳，為祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展提供新生力量。