有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)的路徑

王玉梅

(福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)高登小學(xué) 福建 晉江 362200)

引言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是其中一項重要的內(nèi)容，它是學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)給予寫話教學(xué)高度重視，并采取有效的教學(xué)途徑，對學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的寫話教學(xué)。

1.低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)的價值分析

隨著新課改的深入，學(xué)校、教師以及社會越加注重對學(xué)生進(jìn)行各科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重點更側(cè)重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、理解力、審美能力，以及語言思維能力的培養(yǎng)[1]。對于小學(xué)階段的低年級學(xué)生而言，其正處在對語文知識進(jìn)行初步認(rèn)知探索的階段，因此語文教師應(yīng)通過自身的教學(xué)經(jīng)驗與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與語文課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力與邏輯思維的主要方式，所以教師應(yīng)將寫話教學(xué)滲入到核心素養(yǎng)內(nèi)容當(dāng)中，以便在提高學(xué)生語文綜合能力的同時，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.現(xiàn)階段，低年級語文寫話教學(xué)存在的不足

首先，缺乏應(yīng)有的寫話教學(xué)意識。在傳統(tǒng)的低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)重心更偏向在拼音、文字與詞語的練習(xí)，而部分語文教師則認(rèn)為低年級學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視對文字的認(rèn)識與應(yīng)用，以便為之后語文課程的學(xué)習(xí)打下更為堅實的基礎(chǔ)。作為語文課程的核心教學(xué)內(nèi)容，寫作具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性，并不適合低年級小學(xué)生進(jìn)行接觸與學(xué)習(xí)；但由于部分教師的片面認(rèn)知，沒有對寫作教學(xué)進(jìn)行靈活的簡化，導(dǎo)致當(dāng)前低年級語文寫作教學(xué)存在滯后的問題。而作為寫作教學(xué)基礎(chǔ)的寫話教學(xué)，也因教學(xué)意識的缺乏，使相關(guān)教學(xué)活動并沒有得到落實，進(jìn)而使學(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作意識，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是極為不利的。

其次，語文寫話教學(xué)的方式過于單一。在實際的低年級語文教學(xué)中，部分教師錯誤地認(rèn)為寫話教學(xué)是簡單的對話練習(xí)與造句教學(xué)，因此教師常安排學(xué)生進(jìn)行生字的造句練習(xí)，認(rèn)為這就對學(xué)生進(jìn)行了寫話教學(xué)與訓(xùn)練，但并沒有對寫話教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)進(jìn)行真正意義上的理解。而過于單一的寫話教學(xué)方式，導(dǎo)致寫話教學(xué)自身的趣味性沒有得到充分展現(xiàn)，使整體教學(xué)的趣味性、有效性大大降低，這對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提高是極為不利的[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍與環(huán)境當(dāng)中，部分教師過于注重模仿教學(xué)，而忽視了創(chuàng)新教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的寫話練習(xí)普遍以模仿為主，這種近似于僵化的教學(xué)形式對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是極為不利的。

3.在低年級有效開展語文寫話教學(xué)應(yīng)采取的措施

3.1 對低年級小學(xué)生的寫話興趣進(jìn)行激發(fā)。課堂教學(xué)能夠為學(xué)生與教師提供必要的互動、交流機(jī)會，而在教學(xué)的過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的教學(xué)實踐活動。在實際的語文教學(xué)過程中，教材是教師開展高效教學(xué)的重要途徑之一，教材中的文章以及教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情感元素，且選材新穎，因此教師可以通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，對低年級學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣與潛能進(jìn)行激發(fā)，并對其中蘊(yùn)含的寫作技巧進(jìn)行提煉，學(xué)生可以在正確的指導(dǎo)下加深對寫話教學(xué)的認(rèn)知，同時可以積極進(jìn)行自主思考，使學(xué)生能夠在潛移默化中提高寫話能力。例如，在對人教部編版小學(xué)二年級《坐井觀天》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)的思考問題，對學(xué)生的寫話能力進(jìn)行啟發(fā)式培養(yǎng)。

3.2 充分利用語文教材對學(xué)生的寫話基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化。在進(jìn)行寫話教學(xué)時，需要對小學(xué)語文教材進(jìn)行深入挖掘，并將其中的內(nèi)容作為寫話教學(xué)的素材與學(xué)習(xí)范本；同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對“好詞好句”進(jìn)行摘抄，這樣不僅可以加深學(xué)生對教材的理解，還能夠使學(xué)生的語言儲備得到豐富。由于低年級小學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱，挑選好詞好句的能力有待提高，因此教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。例如，在對《黃山奇石》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“擬人”、“比喻”等修辭手法進(jìn)行掌握，并讓學(xué)生從課文中挑選出應(yīng)用上述修辭方式的語句，進(jìn)行摘抄，幫助學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)、特點進(jìn)行理解掌握。

3.3 利用學(xué)生的觀察能力進(jìn)行寫話教學(xué)。低年級的小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，同時其觀察事物也較為仔細(xì)，記憶力強(qiáng)，這使得學(xué)生對“看圖寫話”等內(nèi)容極為敏感，這有利于學(xué)生對語文課外知識的了解與掌握。因此，教師可以為學(xué)生布置一些觀察類的作業(yè)，使學(xué)生的寫話能力得到有效培養(yǎng)。例如，在對《畫楊桃》一課學(xué)習(xí)后，教師可安排學(xué)生各自選擇一項事物進(jìn)行長時間的觀察，借此對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行提高，并指導(dǎo)學(xué)生對觀察內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與描述，這樣既可以拓展教師的寫話教學(xué)方式，也可以促進(jìn)生活實際與寫話教學(xué)有機(jī)融合，并在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的寫話能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，寫話教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的作用，它不僅是語文寫作的基礎(chǔ)，也是語文綜合能力的重要組成內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，并對自身的寫話教學(xué)能力進(jìn)行不斷地提升，以此提高學(xué)生的寫話能力，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。