合作學習對大學生自主學習能力的影響

王耀偉

(吉林外國語大學英語學院，吉林 長春 130000)

一、引言

近年來，高校愈加重視對大學生自主學習能力的培養(yǎng)，大學生的自主學習狀況也在不斷改善。但是當前部分大學生自主學習仍存在一些不足，如自主學習積極性差，學習目標不明確等。早在20世紀80年代，我國就已經(jīng)有了合作學習的相關研究和實驗，尤其近幾年，合作學習在課堂教學中的廣泛運用，極大改善了教學方法，提高了學習效率。在學生的互動中，互相協(xié)作，互相學習，大學生自主學習動機得到加強。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求：“課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，教師在教學中充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和合作精神。”

二、合作學習與自主學習

(一)合作學習

合作學習是當前國內(nèi)高校課堂教學改革較為熱門的一個研究領域，以現(xiàn)有的授課制教學為基礎，將學習者以同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)性別、成績、專業(yè)能力等方面進行分組，在課程進行中以責任分工的方式完成既定學習任務的一種互助型教學模式。合作學習具有培養(yǎng)學習者創(chuàng)新素質(zhì)、競爭與合作意識、人際交往能力以及自主學習主動性等教育功能。

(二)自主學習

自主學習是學習中的高級形式，是學生學會學習的重要標志。從廣義上講，學習者能夠主動確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程并實施自我評價的過程。自主學習兼具個體性和社會性特征：一方面，自主學習能力與學習者的自律、主動性、創(chuàng)造性等個性化特征緊密相連，個體的內(nèi)在認知心理機制在促進自主學習能力的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用；另一方面，自主學習并不等于獨自、孤立的學習，自主學習具有鮮明的社會性特征：交流、協(xié)商與合作是發(fā)展學習者自主學習能力的重要因素。自主學習能力的發(fā)展是學習者通過社會交往、互助合作實現(xiàn)能力內(nèi)化的過程。

(三)自主學習與合作學習的關系

合作學習模式下，組內(nèi)成員共享學習資料，互相協(xié)作，相互對學習過程進行反饋，對學習結果進行評價，共同促進學習者自主性學習機會。這種學習模式學生不僅關注學習結果，更關注任務完成的過程，組內(nèi)成員探討的過程，研究的過程。學生的主體性得到充分發(fā)揮，更積極主動推進學習過程。自主性是學生主體性發(fā)展的重要方面，也是其身心發(fā)展的客觀需要。合作學習模式對學生自主能力的培養(yǎng)，有著良好的促進作用。

三、研究問題

(1)如何定位合作學習中教師及學生角色?

(2)研究合作學習如何影響大學生自主學習能力?

四、研究方法

教師選擇一門實踐性較強的“人際溝通”課程，研究班上62名學生合作學習成果。在合作學習之前，教師幫助學生明確學習任務

確定學習任務之后，教師先根據(jù)學生的英語口語表達能力，學習成績差異等因素，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，把學生分為每組5～6人的學習小組，確保組內(nèi)成員在表達能力，查閱、篩選、整理材料能力，組織互動等方面優(yōu)勢互補。

其次，確定小組組長。組長以學習能力較強，或組織能力較強為選擇標準，確保能很好領導組內(nèi)成員共同協(xié)作完成小組活動，充分調(diào)動組內(nèi)成員學習主動性與創(chuàng)造性。運用教師課上講述的“人際溝通”理論及技巧，學生根據(jù)不同交際場景設計出相應的交際對話，通過表演、總結陳述的形式把成果展示出來。

最后，教師針對小組的展示給出點評打分。

五、定性分析

鑒于該實踐項目還在實驗階段，教師采取了訪談學生、檢驗學生課上展示情況的定性研究。

通過與學生訪談，大部分學生反映較于以往的傳統(tǒng)學習，合作學習給予學生更多的自主設計、自主學習的能動性，創(chuàng)造出更多好的想法。教師對活動的引導及活動規(guī)范很有必要，有利于組內(nèi)成員合作，提高合作學習的有效性。

自晏殊之出，杜衍、范仲淹、富弼等也陸續(xù)被逐出了朝廷。關于晏殊與慶歷新政之關系，歐陽修在《晏公神道碑銘》里其實已經(jīng)說得很清楚：

62名學生中，85%學生能積極參與到合作學習中，15%需要教師或者同學的督促，才能配合其組內(nèi)成員完成小組任務，但是完成效果不是很理想。同時，10個小組中，7個小組最終活動展示得分較高，主要是因為口語表達能力強，邏輯清晰，設計有創(chuàng)意，組內(nèi)配合度較高。

六、討論

從以上研究可以看出，大部分學生都能積極參與到合作學習任務當中，活動成果展示效果較好。在合作學習中，教師和學生應適時地積極轉換角色，更好地保證有效性合作學習和學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(一)教師在合作學習中的作用

運用合作學習是為了建立一種以學生為主體的新的課堂教學模式，從而提高學生的學習效率、自主學習能力。合作學習并不意味著學生可以完全擺脫教師的指導，相反，合作學習教學模式對教師提出更高的要求。

1.制定合理評價機制，明確個體責任

教師應在合作學習開始實施之前，明確學習目標、制定學習任務，設計出合理的評價標準，落實組內(nèi)成員個體責任；了解學生合作過程，并對組內(nèi)成員參與小組合作活動的情況做出評價，考核結果應包括小組合作學習過程評價、活動展示效果評價。同時還可以采用組內(nèi)互評原則來調(diào)整、強化小組成員的積極互動行為，提高合作學習的效果。

2.開展顯性的合作學習策略教學，確保促進性互動

合作學習模式下，教師在教學中應處于引導地位，即引導學生有效地使用合作學習策略。比如，學生對學習策略相關理論了解不多，從組內(nèi)成員身上獲取的有關學習策略的幫助較為有限，這時就需要教師能對學生進行學習策略的培訓和指導。目的在于逐步提高學生確立目標、制訂計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等方面的能力，提高學習的自主性。

3.注重對合作學習的建設性引導

(二)合作學習中學生的自主性角色

為進一步鞏固課堂合作學習效果、發(fā)揮合作學習效用，學生通過自我設計、組織、管理和評價的形式，逐漸培養(yǎng)起自主學習能力，使其真正成為學習、活動的主人。在合作學習中，學生扮演者不同的角色。

1.自主學習者

在傳統(tǒng)課堂中，更多學生的學習似乎是被動的。而在合作學習過程中，學生自主能動性更強，需要完成自我計劃、自我調(diào)整、自我強化、自我評價、自我反思；了解合作學習的目標、任務、要求、方法和形式，了解各自在合作學習中的角色及需要承擔的責任；獨自完成個體的學習任務，學習與同伴合作解決問題。學生通過合作、交流，逐漸學會多角度、多維度思考、解決問題，自主思考意識增強。

2.主動合作者

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生多是進行較單一的合作學習，如討論、辯論等。在合作學習中，學生參與到小組建設之中，每個學生承擔不同的角色并履行相應的責任，組內(nèi)成員需分工明確，各負其責。在完成個體責任的基礎上，還要履行小組責任。在合作學習中，學生之間互動合作增多，要求更高，任務更為復雜。在面對復雜的問題時，僅靠學生個體是無法解決的，這就需要主動與組內(nèi)其他成員合作，共同處理問題，解決過程中所遇到的各種困難。在此過程中，組內(nèi)成員相互交流想法，相互鼓勵與督促、共同分享、共同總結與反思等。

3.積極研究者

首先，學生要想盡快融入合作學習小組，盡早適應合作學習，需要在教師的指導下學習并研究合作學習小組的建設過程，合作學習的目標、任務和要求等；研究合作學習的方法、過程；研究如何獨立完成個體任務；研究如何與組內(nèi)成員開展有效合作等；學習和研究合作學習的評價、認可與反思；研究如何提升小組合作效率。

其次，學生的研究不同于嚴格意義上的科學研究，更多的是一種學習方式。在小組處理一般性的學習任務時，需要研究如何分解與分配任務、交流與討論、檢查與總結。在遇到綜合性的學習任務時，學生的研究活動包括提出假設、猜想結果、制訂研究計劃、觀察實驗、綜合分析和交流討論等環(huán)節(jié)。通過個體與小組研究，學生學會提出問題、分析問題、提出研究方案并解決問題。

4.自學反思者

在完成小組合作學習任務后，教師要引導學生進行反思。反思既包括個體反思，也包括小組反思；既包括對合作學習過程的反思，也包括對合作學習結果的反思；既有常規(guī)性反思，還有階段性反思和總結性反思。

在合作學習中，學生在總結經(jīng)驗的基礎上，進行反思，不斷提升合作學習的有效性。通過加強自我評價和反思，可更有效促進學生自主性的發(fā)展。評價對于調(diào)動學生參與合作學習的積極性，提高自主學習意識至關重要。這種自主性的發(fā)展是外界強化與自我內(nèi)化的統(tǒng)一，學生們會進一步加強自我監(jiān)督，由原來的教師外部督促轉化為一個自我內(nèi)部督促的過程，學生才會采取更加積極的態(tài)度，采取更科學合理的方法和策略進行競爭與合作學習。

(三)合作學習對大學生自主學習能力的影響

學生的學習動機得到加強。合作學習中，學生擔任多重積極正面角色。學習任務確定后，受共同學習目標的激勵，學生個體之間的競爭下降，學習壓力減少，組內(nèi)成員互相協(xié)作，自由發(fā)揮各自優(yōu)勢，竭盡所能更好地完成任務。這種合作學習過程激發(fā)了學生強烈的學習動機。學習動機是推動學生自主學習的直接原因和內(nèi)部動力，動機支配個體的學習行為，促使學生進入學習狀態(tài)，自覺主動完成學習任務。合作學習不僅提高了學生參與度，增強學生學習動機，更激發(fā)了學生承擔自身學習責任的主動性。

學生主體地位確立。合作教學中，教師角色重新被定位為學生完成合作學習的引導者。而學生有了主動思考、解決問題的機會；學生個體完成任務的同時，又能與組內(nèi)成員合作，在學習進程中自我調(diào)控，自主學習意識增強，學習能力得到鍛煉，成為真正意義上的學習主體。

七、結語

合作學習已逐漸成為當前大學課堂最常用的教學方式之一，合作學習很好地體現(xiàn)了教師主導性和學生的主體性。教師應轉換好角色，對學生積極引導，通過有效的合作學習提高學生自主學習能力。