少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

張書媛

(黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000)

一、引言

近年來，我國(guó)教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱中“口語交際”部分的教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行了調(diào)整與要求，由此可見，口語交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性正在不斷提升。同時(shí)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與文化交流的日益頻繁，英語口語日常會(huì)話逐漸成為人們?cè)谏睢⒐ぷ髦斜夭豢缮俚墓ぞ吆图寄?，其重要性不言而喻。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，符合當(dāng)今國(guó)際社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需求。然而，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境之下，口語在基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)考試中的地位尚未得到凸顯，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還僅僅停留在課堂上學(xué)習(xí)教師所講授的語法及詞匯知識(shí)，課下再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)前幾乎未對(duì)英語口語表達(dá)有任何深入了解和學(xué)習(xí)。加之各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生，尤其是英語專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行英語口語交際學(xué)習(xí)時(shí)遇到了不小的障礙和困難。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)地域閉塞導(dǎo)致文化落后

相較于沿海和平原地區(qū)來說，我國(guó)少數(shù)民族往往聚居于西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)，地域上的閉塞和交通的不便是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)和貧困的重要原因之一。除某些外語?？圃盒Ｍ?，英語口語目前并非高考英語中的考試必考內(nèi)容，因此在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)試教育的環(huán)境中，英語口語交際能力的培養(yǎng)往往被輕視甚至忽視，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語口語表達(dá)方面的相關(guān)知識(shí)，無法進(jìn)行英語口語日常交際活動(dòng)。此外，由于經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)和文化的落后，教育資源和師資配備依然不盡如人意。盡管在近年來情況有了一定的改善，但還有一部分少數(shù)民族地區(qū)高校的多媒體設(shè)備存在著數(shù)量少、不先進(jìn)的問題。另外，在少數(shù)民族地區(qū)的高校環(huán)境中，還存在著許多教師的教學(xué)理念和方式較為落后的現(xiàn)象，在英語口語教學(xué)課堂中，由于英語語言能力的限制，漢語依然被作為主要的授課語言；一部分教師仍采用以教師為中心、學(xué)生練習(xí)為輔助的教學(xué)模式，照本宣科地讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容朗讀、討論及死記硬背。綜上所述，教育資源的匱乏與文化落后在一定程度上限制了少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語交際能力的提高。

(二)方言及少數(shù)民族語言影響口語表達(dá)

在少數(shù)民族地區(qū)，存在著許多民族和方言，隨著民族的融合和遷移，使得許多地區(qū)出現(xiàn)了各種各樣的方言。以貴州省為例，幾乎沒有使用完全相同的地方方言的地級(jí)單位。但通過分析貴州各地方言中的一般現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其存在著一些相通點(diǎn)。例如，貴州方言中幾乎不區(qū)分/l/和/n/的發(fā)音，懶(lan)惰在貴州話中普遍讀成懶(nan)惰。因此在面向英語專業(yè)學(xué)生的口語課堂教學(xué)中，經(jīng)常能聽到學(xué)生將“I'm l/l/ate”發(fā)為“I'm l/n/ate”等。 貴州某些地方方言中元音音節(jié)的發(fā)音部位和英語通常不符，這讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在接觸英語口語時(shí)往往找不到對(duì)照的方言或者普通話發(fā)音，因此，貴州部分地區(qū)方言的發(fā)音習(xí)慣在一定程度上對(duì)該地區(qū)高校學(xué)生的口語語音面貌存在著負(fù)面影響。此外，除了地方方言對(duì)英語口語的負(fù)遷移影響外，少數(shù)民族語言，比如苗語、侗語的用語習(xí)慣，也常常影響著少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語交際表達(dá)，例如，用語的語序和搭配詞的使用方面，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的反應(yīng)次序還會(huì)因本民族語言——地方方言的順序受到干擾。例如，在苗語和侗語中，名詞的語序往往和漢語不一樣，地方方言官話的“大伯”，在苗語和侗語中變成了“伯大”。

(三)少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

由于多數(shù)少數(shù)民族聚居在邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)，這使得英語課堂變成了許多此類地域的高校學(xué)生提升英語口語交際能力的為數(shù)不多的渠道。首先，由于缺乏英語語言環(huán)境，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生少有機(jī)會(huì)在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行英語交流和日常對(duì)話，這使得口語變成了英語學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)，也就是人們常說的空有詞匯和語法基礎(chǔ)，卻無法開口表達(dá)的“啞巴英語”。其次，在這樣缺乏英語語境的情況下，農(nóng)村來的少數(shù)民族學(xué)生的性格多內(nèi)向和保守，甚至隨之產(chǎn)生了一些自卑心理，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)自信的缺失。譬如，在英語口語課堂中，因?yàn)樗麄冎雷约旱目谡Z表達(dá)能力不佳，害怕自己英語中夾雜著方言口音或是出現(xiàn)詞語搭配不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，所以依然傾向于采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)為主、自主練習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方法。在課后，這些地區(qū)的多數(shù)高校學(xué)生往往在完成教師布置的任務(wù)后，很少自主地尋找適合自己的英語口語學(xué)習(xí)素材。然而，就算這些學(xué)生認(rèn)真記憶教師在課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)，但如果不積極自主地開口練習(xí)，這不過是將大學(xué)口語課程變成了精讀或者泛讀課的延伸，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)無法提供本質(zhì)上的幫助，無法起到積極的促進(jìn)作用。

三、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略

基于以上對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困境的簡(jiǎn)要探討，現(xiàn)存在的問題主要與地域閉塞所導(dǎo)致的文化落后，方言及少數(shù)民族語言對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，以及少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有關(guān)。由此，文章嘗試探索相應(yīng)的少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)的策略，以期能夠?yàn)檫@些學(xué)生的英語口語交際能力提升提供參考和幫助。

(一)通過多媒體軟件輔助進(jìn)行正音訓(xùn)練

對(duì)于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校學(xué)生來說，由于在基礎(chǔ)教育階段很少、甚至從未接觸過英語口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，英語口語交際能力普遍是英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在多媒體技術(shù)日趨成熟的今天，高校學(xué)生可以借助多媒體軟件的幫助，來提升自己的英語口語表達(dá)能力。值得一提的是，在少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育階段，由于教育資源的匱乏與參差不齊的教師語言表達(dá)能力，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在語音與語調(diào)知識(shí)及詞組搭配的掌握方面出現(xiàn)了明顯的不足，甚至出現(xiàn)了中式英語甚至方言英語的現(xiàn)象。但在進(jìn)入高校后，隨著英語語音知識(shí)的拓展，不牢固的語音基礎(chǔ)可能會(huì)使得這些學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大問題。因此，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、抖音、微博等工具和軟件，搜尋標(biāo)準(zhǔn)英文中的音標(biāo)、詞匯、句子、段落，從最基礎(chǔ)的語音知識(shí)著手，進(jìn)行素材的跟讀與模仿。在科大訊飛研發(fā)的口語學(xué)習(xí)軟件中，口語的訓(xùn)練素材多種多樣，涵蓋了最基礎(chǔ)的語音知識(shí)，發(fā)音技巧以及稍復(fù)雜和難度較高的英語日常對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以參照母語者的錄音范例進(jìn)行正音訓(xùn)練，其軟件中的人工智能系統(tǒng)還會(huì)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以及英語口音提升的分析與建議。長(zhǎng)此以往，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生可以在模仿與對(duì)比中找出自身發(fā)音的不足之處，甚至將自己的練習(xí)成果進(jìn)行錄音并反復(fù)提升，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，使語音面貌煥然一新。

(二)重視英語語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于許多少數(shù)民族地區(qū)位于偏遠(yuǎn)內(nèi)陸地區(qū)、貧困山區(qū)，這使得這些地區(qū)的高校學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸英語口語交際的語言環(huán)境。然而，要想提升少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生英語的口語交際水平，英語語境的創(chuàng)設(shè)和影響起著相當(dāng)重要的作用。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的英語學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成開口說英語，不學(xué)“啞巴英語”的習(xí)慣。譬如，高校學(xué)生可以積極參加校內(nèi)各大英語學(xué)習(xí)俱樂部與社團(tuán)，尋找跟自己有著相同目標(biāo)和興趣愛好的學(xué)伴，在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語對(duì)話與交流和互糾發(fā)音；此外，還可以積極參加校內(nèi)校外開展的英語口語活動(dòng)，如英語辯論、英語配音秀、英語演講比賽等。在此類學(xué)生組織中，有著相當(dāng)多的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)，來自不同專業(yè)的同學(xué)們可以用英語表達(dá)自己的所見所聞并開展全英文對(duì)話角色扮演的活動(dòng)。此類活動(dòng)有助于創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境并激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)既能提升英語聽說技能，又能開闊視野的好機(jī)會(huì)。

(三)樹立積極的英語口語交際學(xué)習(xí)觀

隨著國(guó)際文化交流與經(jīng)濟(jì)往來的日益頻繁，無論是人們的商業(yè)往來活動(dòng)還是日常生活交流都離不開口語交際，英語口語表達(dá)能力的重要性不言而喻。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生應(yīng)樹立全新的、正確的英語口語交際學(xué)習(xí)觀，以積極的態(tài)度提高口語交際表達(dá)能力。首先，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生應(yīng)克服在英語口語課堂上的自卑心理，因?yàn)檫@種心理往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開口和羞于表達(dá)，從而陷入不敢說——說不出——不能說的惡性循環(huán)中。相反，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的英語語音面貌和出眾的口語交際水平會(huì)讓其在工作職場(chǎng)中都更具有競(jìng)爭(zhēng)力，從而努力提升自己的口語表達(dá)能力，轉(zhuǎn)變英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。其次，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身英語口語交際能力的實(shí)際價(jià)值，因?yàn)殡S著現(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)觀念中只注重讀寫的“啞巴英語”教學(xué)理念早已成為過去式，取而代之的是符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才。只有努力提升自身英語口語表達(dá)水平，才能形成主動(dòng)開口表達(dá)——口語交際焦慮情緒得以緩和——口語綜合水平提升的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

文章通過探究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)障礙主要是由地域閉塞所導(dǎo)致的文化落后，方言及少數(shù)民族語言對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，以及少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所引起的。文章討論了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。主要學(xué)習(xí)方法為鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生通過多媒體軟件的幫助進(jìn)行正音訓(xùn)練，主觀能動(dòng)地創(chuàng)設(shè)提高英語口語交際能力的語言環(huán)境，以及樹立積極的英語口語交際學(xué)習(xí)觀，以期能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)高校學(xué)生在提升英語口語交際能力方面提供參考。