閱讀與悅讀
——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

趙 靜

(湖北省棗陽市第三實驗小學(xué) 湖北 襄陽 441200)

由于小學(xué)生的性格和年齡的特點，無法對單一且枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行投入。因此，老師在實際的語文閱讀教學(xué)中，充分根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材因地制宜地設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生的注意力能夠更好的集中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效提高自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高語言素養(yǎng)。

1.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在以往的語文閱讀教學(xué)中，老師往往都是一味的灌輸理論知識，學(xué)生被動的進(jìn)行聽、學(xué)，忽視了學(xué)生的主動性。因此，老師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合能力。老師在實際開展語文閱讀教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以真正做到自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可以自己讀、寫、思考、討論等等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師在閱讀教學(xué)中，作為閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并在語文閱讀教學(xué)中，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能力可以大幅度提高。

2.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 采用游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以在語文閱讀教學(xué)中，時常會出現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性不足的問題。而引發(fā)此種問題的原因，主要是由于教師采用的教學(xué)方式較為單一和無趣，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)法，以此提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對游戲元素有著強(qiáng)烈的好感，所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中融入游戲元素，從而為學(xué)生創(chuàng)造出良好有趣的學(xué)習(xí)氛圍，如此也就能夠牢牢地將學(xué)生的注意力系在閱讀教學(xué)中。其次，教師在采用游戲化教學(xué)方式時，還要充分地考慮到閱讀教學(xué)的內(nèi)容，盡量保證教學(xué)內(nèi)容與游戲形式相貼合，進(jìn)而使游戲教學(xué)法發(fā)揮出事半功倍的效果。

2.2 課外拓展閱讀是必要補(bǔ)充。小學(xué)生的自主閱讀，不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，更大的舞臺在課外拓展上。教師要為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級內(nèi)形成良好的閱讀文化氛圍，鼓勵學(xué)生積極利用課余時間自主閱讀。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分享課外閱讀的優(yōu)秀書籍，講述自己的閱讀體會;可以在班級教室內(nèi)建立圖書角，為學(xué)生提供不同題材、類型的書籍。學(xué)生也可以將自己讀過的書籍分享給其他同學(xué)。通過學(xué)生的參與和互動，營造濃厚的閱讀文化氛圍，激勵全體學(xué)生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于課外閱讀書目，教師不能片面追求語文化的書籍，更不能為了追求考試成績而推薦過多的工具類書籍。教師要堅持素質(zhì)教育的理念，為學(xué)生提供更多種類的優(yōu)秀書籍推薦，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇健康向上的課外書籍。學(xué)生可以在課外閱讀科普類書籍，也可以閱讀經(jīng)典名著，可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇健康、運(yùn)動、生活等各種類型、題材的書籍?？紤]到小學(xué)生的接受能力，教師可以針對學(xué)生的年齡階段，為學(xué)生提供不同類型的推薦書目，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

為了促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的順利開展，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，為學(xué)生提供分享閱讀樂趣的舞臺。閱讀活動的開展，既是學(xué)生展示自主閱讀成果的舞臺，也是鍛煉自主閱讀能力的過程，是感受閱讀樂趣的重要途徑。在學(xué)生之間的交流與分享中，每個學(xué)生都能向其他同學(xué)分享個人的收獲和快樂，并從同學(xué)那里獲得更多的收獲。例如，開展手抄報設(shè)計活動：教師組織學(xué)生將自主閱讀過程中摘抄的筆記設(shè)計成閱讀手抄報，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為手抄報設(shè)計喜歡的顏色、樣式、圖畫，將自己摘抄的精美篇章分享給其他同學(xué)。通過這種方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，還可以培養(yǎng)學(xué)生摘抄筆記的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動手能力。

2.3 創(chuàng)建展示平臺，交流閱讀經(jīng)驗。莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。不同的讀者由于彼此的生活經(jīng)歷、受教育的程度以及興趣愛好的不同，他們對同一個藝術(shù)作品的理解會存在一定的差異性。這個道理同樣適用于每一個小學(xué)生身上。具體體現(xiàn)在每一個小學(xué)生進(jìn)行閱讀同一段文字時，他們對文字的理解會不一樣。這種不同是合理存在的，由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、性格愛好存在差異，所以他們的閱讀理解程度是不一樣的。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一小學(xué)生身上所存在的差異，甚至還可以創(chuàng)建展示平臺，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流閱讀經(jīng)驗。學(xué)生通過交流彼此的閱讀體驗，發(fā)掘自己的閱讀盲區(qū)，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。

在語文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)過程中，總會面臨一些問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地找到方法解決問題，才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。