多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)改革研究

田慧燕

(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué) 山東 東營 257086)

引言

多元智能理論由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出，它是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論，認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。語文教師在這一理論的指導(dǎo)下利用教學(xué)措施進行語文教學(xué)改革能夠有效激發(fā)學(xué)生的個性化智能水平，將初中生這一富有彈性的學(xué)生群體打造成為全面的、多樣化的人才，這是落實素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)。

1.初中語文教學(xué)中阻礙教學(xué)改革的主要問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留嚴(yán)重，課上自主學(xué)習(xí)空間靈活性小。由于初中語文教學(xué)受到我國教育大環(huán)境的影響，目前的語文教學(xué)仍然存在著需要教師積極克服的問題，這也是推進初中語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留問題導(dǎo)致教師在課上過度占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變?nèi)酢⒖臻g靈活性變小[1]。再加上初中階段學(xué)生受到心理因素與生理因素的影響，他們逐漸對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機有了初步的探究意識和挖掘意識，在渴望在課上有充分的展示自我的空間的同時又受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的擠壓，這也就很容易導(dǎo)致初中階段學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的不正當(dāng)學(xué)習(xí)心理。自由與發(fā)展個性是學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)追求，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在初中語文課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。

1.2 相對于推動學(xué)生的個性化發(fā)展，教師偏重發(fā)展學(xué)生的理論知識儲備。初中階段的語文教師經(jīng)常過于重視提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀能力、對古詩詞的背誦能力，而經(jīng)常忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，沒有將學(xué)生看做是正在發(fā)展中的人，這主要是教師的學(xué)生觀不正確的表現(xiàn)。每個學(xué)生都是獨一無二的人，語文教師應(yīng)當(dāng)將他們都看作是未來促進國家進步、社會發(fā)展的多樣化人才，他們并不是千篇一律的，而是富有彈性的。所以說，教師應(yīng)當(dāng)樹立積極的、平等的學(xué)生觀，改變不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，以多元智能理論為指導(dǎo)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生展示自我、彰顯自我的需求，同時，這也是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的重要表現(xiàn)。

2.多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)策略

2.1 破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)造多元教學(xué)環(huán)境。初中語文教師要重視初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在尊重學(xué)生的前提下破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生打造生動、活潑的多元教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠在初中語文教學(xué)課堂中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方向以及擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的價值[2]。在教學(xué)過程中，教師可以采用視頻教學(xué)法、圖片導(dǎo)入法、微課教學(xué)法、SPOC教學(xué)模式等，要盡可能讓學(xué)生接觸到目前最為先進的教學(xué)模式，通過打破我國時空教育局限，給予學(xué)生公平、公正的學(xué)習(xí)機會，使他們在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代環(huán)境中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和人生價值。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第一單元的“3*安塞腰鼓”進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們播放有關(guān)我國西北地區(qū)“安塞腰鼓”的相關(guān)表演視頻，使學(xué)生在觀看的同時感受西北地區(qū)人民淳樸、熱烈的民風(fēng)民俗，讓他們在濃烈的舞蹈氛圍中感受中國地域文化的差異與這種差異下產(chǎn)生的文化魅力。教師在不同課時中創(chuàng)造多元教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的個性。

2.2 倡導(dǎo)積極的、平等的學(xué)生觀，加強師生角色轉(zhuǎn)換。多元智能理論中的一個重要思想內(nèi)容就是倡導(dǎo)積極的、平等的學(xué)生觀，這也是素質(zhì)教育對初中語文教師的基本要求。教師落實這一教學(xué)理念需要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)容提出質(zhì)疑，并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會用精煉、富有邏輯性的語言表達自己的內(nèi)心感受。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第三單元的“9桃花源記”進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的個性化理解能力，當(dāng)學(xué)生對《桃花源記》的結(jié)局“后遂無問津者”產(chǎn)生質(zhì)疑和發(fā)問時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對展開豐富的想象和聯(lián)想，用自己的理解能力判斷作者想要表達的情感態(tài)度和哲理內(nèi)涵。

2.3 倡導(dǎo)個性化的因材施教的教學(xué)觀，開展分層教學(xué)。倡導(dǎo)個性化的因材施教的教學(xué)觀是多元智能理論的重要組成部分，因材施教的實質(zhì)是平等教學(xué)，教師要想在目前的大班教學(xué)制度下落實平等教學(xué)觀念，就必須開展分層教學(xué)，通過重視班級中下游學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況保證他們?nèi)娴?、個性化的發(fā)展[3]。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第四單元的“任務(wù)三 舉辦演講比賽”進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)熱愛演講但怯場、怕生的學(xué)生積極參與到演講比賽中來，并積極鼓勵班級學(xué)習(xí)能力處于下游的學(xué)生在演講中積極嘗試，使他們找到自己的價值和學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論的落實需要初中語文教師樹立平等的學(xué)生觀和教學(xué)觀，在尊重初中階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，利用多元化、有趣的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動、演講比賽等幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，使他們在學(xué)習(xí)與實踐中找到自己的價值所在。