學(xué)習(xí)共同體視野下的《幼兒園游戲與指導(dǎo)》課堂教學(xué)改革研究

吳榮英

(江西師范高等專科學(xué)校 江西 鷹潭 335000)

1.引言

隨著國家對學(xué)前教育的重視以及學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，對學(xué)前教育工作人員的素質(zhì)要求也越來越高。游戲作為幼兒園的基本活動，游戲的組織、創(chuàng)編能力以及教學(xué)游戲化、游戲教學(xué)化能力愈發(fā)顯得重要。而目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題就是理論課上課積極性差，如何改變原有的教學(xué)模式，提高游戲課程的教學(xué)效果成為迫切需要解決的問題。同時也是課證(教師資格證)合一的教學(xué)理念的要求。

2.構(gòu)建《幼兒園游戲與指導(dǎo)》學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

2.1 學(xué)習(xí)共同體概念。學(xué)習(xí)共同體是在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間、生生之間以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生從單純聽教師講解拓展到觀看學(xué)習(xí)平臺資料、搜索網(wǎng)絡(luò)資源以及結(jié)合教師提供的教育資源的方式，通過分工、交流、協(xié)作的方式，達到資源共享和思維碰撞，相互促進、互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)形式。

2.2 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素。課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)工具和資源(包括課程知識)、制度、學(xué)習(xí)活動分工以及學(xué)習(xí)的情境。教師和學(xué)生均是學(xué)習(xí)活動的參與者，互相影響，互相促進。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程出發(fā)點和歸宿。學(xué)習(xí)工具和資源是整個學(xué)習(xí)活動的中介；制度是師生在課堂中活動的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)彼此之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)活動分工使得師生明確自己的角色和作用，根據(jù)不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)所安排的學(xué)習(xí)活動，分工合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)提供盡量貼近真實的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生建構(gòu)新知識。

3.《幼兒園游戲與指導(dǎo)》課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建的原則。

(1)民主平等原則。課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)要求教師與學(xué)生之間做到平等、學(xué)生與學(xué)生之間同樣做到平等，教師教學(xué)做到民主，盡可能的表揚和鼓勵學(xué)生，盡可能的幫助學(xué)生并且及時的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(2)競爭原則。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，可以以小組的形式開展組間競爭。每一次的教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一個教學(xué)情境，學(xué)生通過小組匯報的形式展示小組成果，進行評價排名，排名成績關(guān)乎學(xué)生課業(yè)成績。

(3)教學(xué)相長原則。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。教師和學(xué)生相互制約，相互促進共同提高的過程。共同體就是提倡教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師由于閱歷相對學(xué)生豐富很多可以教授學(xué)生相應(yīng)的知識，同時學(xué)生與學(xué)生的互相學(xué)習(xí)也是非常重要的。

3.2 構(gòu)建的步驟。

(1)課堂學(xué)習(xí)共同體觀念的滲透。教師要認(rèn)識到自己課堂角色的改變，已經(jīng)不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者只是課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生也要認(rèn)識到形成課堂學(xué)習(xí)共同體，有利于同學(xué)之間思想的交流，能夠更好的讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，提高自身的實際操作能力，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)重組課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《幼兒園游戲與指導(dǎo)》課程是一門理論與實踐并重的課程。在課程內(nèi)容重組上，把內(nèi)容分為游戲理論模塊和游戲?qū)嵺`模塊。理論模塊以小組知識競賽的形式作為目標(biāo)，游戲?qū)嵺`模塊分為角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、其他游戲。每一個游戲模塊都設(shè)計實訓(xùn)項目來作為單元目標(biāo)的考核。這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性提高。

(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)單元，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，該任務(wù)情境和學(xué)生今后的工作密切相關(guān)。例如：在表演游戲中，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是，幼兒園馬上要開展元旦慶?；顒?，請你為你所在班級的幼兒編排一個童話劇。學(xué)生展示后，評選出最佳演員獎、導(dǎo)演獎等。

(4)指導(dǎo)學(xué)生分工與學(xué)習(xí)。對于教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師可以對學(xué)生的分工進行指導(dǎo)。比如說可以發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，確定好小組內(nèi)誰收集資料、誰手工能力強、誰組織能力強等。做到分工明確，每個人都有自己承擔(dān)的責(zé)任，避免成為一兩個人的任務(wù)。

教師利用教學(xué)平臺為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資料，提醒學(xué)生事先進行觀看。學(xué)生看后領(lǐng)取任務(wù)單。并且指導(dǎo)學(xué)生還有很多網(wǎng)絡(luò)資源，比如智慧職教等。每個同學(xué)的經(jīng)驗和觀點都是可以利用起來的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師提供第二輪指導(dǎo)。

在這種模式下，學(xué)習(xí)變的積極、可掌控、能探索、有創(chuàng)新，同時促進學(xué)生的情感態(tài)度及人格發(fā)展。

4.結(jié)論

在《幼兒園游戲與指導(dǎo)》課程中引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)課外、線上線下開展形式各樣的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，滿足了學(xué)生“主動參與、樂于探索、交流合作”的需求。在課堂教學(xué)中努力形成平等、互助、對話式的關(guān)系，提升教學(xué)效果。