探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

賴阿真

(福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)坊腳小學(xué) 福建 晉江 362200)

創(chuàng)造類型的活動(dòng)，通通都離不開想象力的加持，人類神奇的想象力將創(chuàng)造提供了源源不斷的動(dòng)力和契機(jī)。從小開發(fā)學(xué)生的想象力不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升，同時(shí)學(xué)生智力的開發(fā)起著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的開發(fā)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)想象力開發(fā)中的問題

根據(jù)國(guó)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，只有極少數(shù)部分的小學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的好奇心和想象力，而在小學(xué)生中希望得到創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的卻只有不到六分之一。在我國(guó)的教育中，應(yīng)試教育占據(jù)了半壁江山，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都盲目的追求升學(xué)率和高分，就連小學(xué)時(shí)期也都如此。越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)越發(fā)的片面，忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓越來(lái)越多的學(xué)生不得不變成了考試機(jī)器。缺乏想象力，創(chuàng)造性，讓學(xué)生的各個(gè)方面得不到發(fā)展，綜合素質(zhì)逐年降低，使當(dāng)下小學(xué)生的想象力不容樂觀。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面是小學(xué)生的思想開始僵化，思維缺乏靈活性，想象力嚴(yán)重不足。又因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，教師單方面的灌輸知識(shí)，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了限制。傳統(tǒng)的教育方式讓學(xué)生習(xí)慣了教師輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式。即便是語(yǔ)文的寫作文，學(xué)生也僅僅是任務(wù)式完成，根據(jù)教師給出的模板和習(xí)慣，老師怎么要求，學(xué)生就怎么去做，嚴(yán)重缺發(fā)了想象力的培養(yǎng)。

另一方面是生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，觀察能力有限?，F(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，都是家里最受關(guān)愛，得到過多溺愛。家長(zhǎng)不讓孩子參加任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、積累任何經(jīng)驗(yàn)。再加上小學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本就不多，就更加導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的能力，缺乏對(duì)生活的觀察能力，進(jìn)而缺少想象力。

2.解決問題的策略

2.1 創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生想象力。創(chuàng)建情景，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，合理安排一些問題，讓學(xué)生隨心所欲地暢想，以各種新奇的角度去尋求答案。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童心”為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的詞匯以后，讓學(xué)生盡情想象，然后再一步一步引導(dǎo)學(xué)生將所想的場(chǎng)景，畫面描述出來(lái)，并寫下來(lái)，讓學(xué)生在給定了支架的前提下，展開想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在構(gòu)建想象場(chǎng)景，到描繪想象場(chǎng)景，再到寫下想象場(chǎng)景的過程中領(lǐng)悟想象的正確使用方式。從而激發(fā)出學(xué)生的想象力，提高學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的想象力形象的感受。感情的產(chǎn)生往往是發(fā)生與一定的場(chǎng)景下，伴隨著想象而被激發(fā)而出，想象越豐富，教師就越要善加引導(dǎo)。根據(jù)課文的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情節(jié)進(jìn)行想象，從而感受到課文的環(huán)境氣氛，對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行理解。根據(jù)事物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，從而感受到事物的狀態(tài)。

例如：在學(xué)習(xí)到《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，對(duì)邱少云被火包裹的那一幕進(jìn)行深刻的描寫，教師就應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行敘述，引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受主人公的痛苦。從而對(duì)課文的感情有更深的理解，更有助于學(xué)生精神品質(zhì)的提升。又如《最后一頭戰(zhàn)象》一課中，教師可以對(duì)其中嘎羧走到礁石上親了又親，然后發(fā)出了吼叫的情節(jié)進(jìn)行進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其想象。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題——“嘎羧為什么要這樣做？他這么做的目的是什么？”以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見解?？傊寣W(xué)生在情景中展開想象，利用課文中原有的形象、場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)又得到了更好的教學(xué)效果。

2.3 探索構(gòu)思過程，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，不僅要給學(xué)生指出掌握全文關(guān)鍵的線索，還要讓學(xué)生理解文章這樣寫的原因，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作手法。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課中，根據(jù)教材重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)玩課文后對(duì)課文進(jìn)行反思可暢想。教師可以設(shè)置以下三個(gè)問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論：其一是故事發(fā)生的時(shí)間變換之后，忽視的情節(jié)會(huì)有什么樣的變化？故事為什么發(fā)生在大年夜這個(gè)時(shí)間點(diǎn)？假使小女孩買的不是火柴，又還能賣什么東西呢？通過引導(dǎo)學(xué)生去討論作者的意圖，讓學(xué)生明白如何安排故事情節(jié)，對(duì)課文有更加深入的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)性思維。

2.4 深入精髓，發(fā)展學(xué)生的想象力。學(xué)生想象力的展開需要合適的環(huán)境，和觸發(fā)條件，學(xué)生想象的環(huán)境和條件來(lái)自于教師的引導(dǎo)，文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)自于教師的點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生展開想象的時(shí)間、環(huán)境、條件都要有細(xì)致入微的考慮，為學(xué)生展開想象創(chuàng)造最有利的條件，讓學(xué)生能夠從不同方面對(duì)課文進(jìn)行深入理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)起這重要作用，在此過程中，既需要教師對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘，為學(xué)生提供多方面的想象條件，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象過程中體會(huì)教材的情感，也要帶入自身的情感，為學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔，提高學(xué)生的想象力。