關(guān)于理實(shí)一體教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

武明賢

(安徽省滁州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校 安徽 滁州 239400)

理實(shí)一體化教學(xué)模式是指將理論和實(shí)踐整合為一體的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況。通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷在進(jìn)行改革和升級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于培養(yǎng)符合現(xiàn)在用工單位要求的電子電工專業(yè)人才。通過將源于實(shí)踐的理論知識(shí)復(fù)刻到實(shí)踐的教學(xué)中，將枯燥乏味的書面知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的操作，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生自覺投入更多的精力和時(shí)間在學(xué)習(xí)上，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才。

1.中職電子電工教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的中職電子電工教學(xué)中，由于教育資源投入的比例和師資力量的匱乏，學(xué)生的受教育環(huán)境得不到有效地提高。多數(shù)電子電工教學(xué)仍舊是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，中職生普遍不適應(yīng)這種教學(xué)方式，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)積極性不高。電子電工專業(yè)由于本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性的特點(diǎn)，理論知識(shí)相對(duì)于其他專業(yè)更加枯燥，學(xué)生通過背誦的方式掌握理論知識(shí)，由于和實(shí)踐脫軌，產(chǎn)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念的模糊，無法有效地進(jìn)行理解，同時(shí)難以在實(shí)際動(dòng)手操作中將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的陳舊以及落后是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的重要因素之一。學(xué)生在實(shí)際操作中由于設(shè)備自身問題出現(xiàn)故障，容易打擊學(xué)生的積極性甚至成為安全隱患，學(xué)生沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)境從而導(dǎo)致動(dòng)手能力較差。同時(shí)，由于行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步迅猛，新技術(shù)以及新材料也不斷地運(yùn)用于電子電工行業(yè)，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的落后導(dǎo)致學(xué)生無法跟上時(shí)代的腳步[1]。

2.理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

2.1 實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。理實(shí)一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)用過程中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生課堂中參與者的地位，以教師的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，師生之間從而建立有效的合作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去開拓學(xué)習(xí)材料、收集課外知識(shí)材料，從而使學(xué)生能夠有效落實(shí)自身的主體學(xué)習(xí)地位。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，其教學(xué)效果就會(huì)越明顯，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主觀去探索和學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。學(xué)生在進(jìn)行電子電工學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自身積極探索、動(dòng)手實(shí)踐來加深學(xué)習(xí)印象，從而能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步提升。

2.2 認(rèn)清理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，取長(zhǎng)補(bǔ)短。理實(shí)一體化應(yīng)用在中職電子電工專業(yè)教學(xué)過程中可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而使教師的課堂結(jié)構(gòu)能夠得到有效的改善和調(diào)整。理實(shí)一體化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生圍繞知識(shí)主體框架進(jìn)行填充和拓展，從而有效地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的應(yīng)用能力，也一定程度上構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，大大規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)弊端，使學(xué)生能夠具備主觀思考力和良好的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)過程中，可以展開小組合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維方式碰撞，從而在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)清自身的不足之處，有效地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3 建立完善的考核制度?？己说哪康氖菣z驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，理實(shí)一體化作為將理論知識(shí)和實(shí)踐深入融合的教學(xué)方式，單純的理論考試無法滿足對(duì)于實(shí)踐能力的檢測(cè)。因此，理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。要以培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)專業(yè)水平和高超實(shí)踐能力的復(fù)合型人才作為考核原則，考核是側(cè)重于實(shí)際操作水平。在考核教師的過程中，對(duì)于教師授課內(nèi)容中理論和實(shí)踐占比要做明確的規(guī)劃，保證教學(xué)觀念和理實(shí)一體化保持一致，并且能夠得到有效的凸顯[3]。

2.4 教材使用方法的改進(jìn)。電子電工的相關(guān)行業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及有了巨大的變化，新興技術(shù)和材料的應(yīng)用使得教師不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)中單純按照教學(xué)進(jìn)行授課。電子電工教材的部分內(nèi)容和現(xiàn)階段的電子電工行業(yè)不再相適應(yīng)，同時(shí)部分教材沒有體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念，存在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況，因此需要教師靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，確保將理論知識(shí)中概念原理清楚明了地傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)需要將專業(yè)發(fā)展同行業(yè)進(jìn)步有機(jī)地結(jié)合在一起，這需要教師注重當(dāng)下社會(huì)電子電工行業(yè)的發(fā)展，清楚地了解企業(yè)用人要求以及職業(yè)資格證書等情況的變化，在保證基本工作原理和概念情況下靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教材，對(duì)于新事物以及新技術(shù)要積極地給學(xué)生進(jìn)行介紹，結(jié)合現(xiàn)階段用人單位采用的新技術(shù)、新工藝等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展齊平。

總而言之，理實(shí)一體化的教學(xué)模式由于其本身激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力等特性，契合于現(xiàn)階段的中職電子電工教學(xué)中，院校需要重視教育資源的投入以及師資水平的提高，在教學(xué)中深入貫徹理實(shí)一體化的概念，為國(guó)家社會(huì)提供專業(yè)性的復(fù)合型人才。