小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

丁婉嫻

(福建省武夷山市湖桃小學(xué) 福建 武夷山 354300)

引言

不知從什么時(shí)候開始，人們對省時(shí)高效的盲目追求，導(dǎo)致他們理所當(dāng)然的忽略，有些美好，唯有懷著足夠多的熱情、花費(fèi)足夠多的時(shí)間才能夠得到?？v然世事多紛擾，縱然教學(xué)爭分秒，在強(qiáng)調(diào)人文情懷的語文課堂上，學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而更應(yīng)該是滿懷興趣走進(jìn)語文世界的探索者。

1.目前小學(xué)語文課堂存在的問題

當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題主要有兩點(diǎn)。一是教師對啟發(fā)式提問的不重視。為了節(jié)約課堂時(shí)間，省略課堂提問這一教學(xué)步驟是當(dāng)前一線教學(xué)中普遍存在的問題。小學(xué)語文課堂也不例外，為了考前有更多時(shí)間復(fù)習(xí)，教師講解課文的節(jié)奏越來越快，而忽略了通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，無意間耽誤了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。二是課外書籍嚴(yán)重匱乏。胸?zé)o半點(diǎn)墨，下筆難成書。語文教材的那點(diǎn)閱讀量只能給學(xué)生打基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)更多地還是“功在平時(shí)”，需學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

2.閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，《西門豹治鄴》一文中有“鄴、漳、灌、溉、鑿”等許多生字。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文有些學(xué)生肯定會因?yàn)楦簧线M(jìn)度而減弱學(xué)習(xí)興趣；若把課文掰碎了教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。因此，教師可以把句子為基本單位進(jìn)行課文講解以兼顧差生和優(yōu)生的需求。同時(shí)，對于語文較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們在課前先科學(xué)的學(xué)習(xí)一遍課文；對于語文較弱但相對外向的學(xué)生，教師劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。如此一來，不同水平的學(xué)生都會產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會激發(fā)他們的閱讀興趣和動力[2]。

2.2 利用微課,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課外閱讀。微課的誕生,使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行相關(guān)拓展閱讀。例如,學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí),微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對新知識的畏懼心理。同時(shí)，教師還可以在微課中引入《愚公移山》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀，增大閱讀量的同時(shí)，便于他們舉一反三，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式,語文教師只需在課堂上教授精華知識,節(jié)省出的課堂時(shí)間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識拓展等活動，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

2.3 善用提問，帶動學(xué)生思考。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)課文都是照著課文一字一句的閱讀，全文讀完了，文中的生詞、修辭、故事脈絡(luò)掌握了，一篇文章也就學(xué)完了。從拓展視野、培養(yǎng)閱讀能力的角度來說，這樣的學(xué)習(xí)未免有些刻板和功利。要改變閱讀教學(xué)浮于表面的現(xiàn)狀，就要求教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上，針對多數(shù)學(xué)生可能感興趣的地方精心設(shè)計(jì)問題，帶動學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師可以提問“巨人呵責(zé)了幾次小朋友？如果你是小男孩，你想對巨人說什么？”，通過這些立足卻不囿于教材的問題，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以提一些深刻的問題，比如“為什么說沒有孩子就沒有春天”等，以此來帶動學(xué)生思考，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

2.4 運(yùn)用閱讀等待，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似用最少的時(shí)間完成了教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生是否能有興趣的、有效的接收和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。改變這一狀況，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容的品讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以通過一段錢塘江大潮的旅游宣傳視頻來引出課題，然后留出十分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生從課文中找出大潮有哪些特點(diǎn)，并且思考大潮還有哪些視頻里有說到但課文里沒有提到的特點(diǎn)。在這十分鐘里，學(xué)生有了品讀課文的機(jī)會，可以根據(jù)教師的提示性語言找到品讀文章的切入點(diǎn)。此外，教師還可以觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認(rèn)真和品讀得不那么認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，通過這樣的方式，給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強(qiáng)課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個(gè)方向督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，雙管齊下的教學(xué)方式使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)變得容易起來。

結(jié)束語

小學(xué)語文教育意義深遠(yuǎn)，一線教師更應(yīng)重視學(xué)情，大膽提問，多運(yùn)用多媒體，并結(jié)合閱讀等待等教學(xué)方式，克服語文教育現(xiàn)存問題，全身心致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。