高校健美操教學(xué)中的形體訓(xùn)練研究

沈舒婷

(電子科技大學(xué)成都學(xué)院 四川成都 611731)

1 高校健美操教學(xué)中形體訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則

1.1 循序漸進(jìn)原則

在基礎(chǔ)教育及高中階段，為應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力與競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)考試，青少年學(xué)生普遍將95%以上的精力放在了文化課的學(xué)習(xí)上，而鮮有機(jī)會(huì)參加課內(nèi)或課外的體育鍛煉，因此，在步入高校之后，整體體質(zhì)水平與綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)較差則成為當(dāng)代大學(xué)生群體中普遍存在的問(wèn)題[1，2]。基于此，為避免因訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)大而對(duì)學(xué)生的身體造成不必要的損傷，基層教師在做形體訓(xùn)練內(nèi)容及套路設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀完成對(duì)相關(guān)動(dòng)作與套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇與之相匹配的背景音樂(lè)。此外，該設(shè)計(jì)原則的遵循還能有效避免學(xué)生因?qū)W習(xí)難度與負(fù)荷過(guò)大而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣的情況出現(xiàn)，從而為之后健美操教學(xué)范疇中的形體訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)系統(tǒng)原則

通常情況下，各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作及套路的設(shè)計(jì)均基于對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知[3，4]。相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，健美操相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作在調(diào)整與創(chuàng)新方面更具靈活性，若基層教師在對(duì)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新時(shí)，能夠遵循“上—下”“下—上”“內(nèi)—外”“外—內(nèi)”“局部—整體”“整體—局部”的人體運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路的理解與掌握，還能避免因訓(xùn)練動(dòng)作設(shè)計(jì)不當(dāng)而導(dǎo)致的損傷。此外，教師在做動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)動(dòng)作對(duì)學(xué)生身體各部位是否能夠起到科學(xué)、系統(tǒng)的鍛煉作用，使其身體形態(tài)得以良性發(fā)展。當(dāng)前本校健美操教學(xué)的一課時(shí)為90min，相較于基礎(chǔ)教育及高中階段的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)時(shí)間較長(zhǎng)，且健美操屬可帶動(dòng)全身各部位的有氧運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)過(guò)程中受運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)及其自身動(dòng)作特點(diǎn)的影響，會(huì)使學(xué)生身體感受到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。因此，筆者建議基層教師在做形體訓(xùn)練內(nèi)容及套路設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將當(dāng)前學(xué)生群體的綜合現(xiàn)狀視為重要的參考依據(jù)，將健美操教學(xué)過(guò)程中的形體訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)控制在20min以?xún)?nèi)，此舉不僅能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行正式開(kāi)展健美操訓(xùn)練之前迅速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，避免健美操教學(xué)過(guò)程中學(xué)生機(jī)體生理惰性的出現(xiàn)，還使學(xué)生的綜合體育素質(zhì)得到了有效鍛煉。

1.3 針對(duì)性原則

健美操教學(xué)中的形體訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)由對(duì)應(yīng)健美操技術(shù)動(dòng)作與套路衍生而來(lái)，如此而來(lái)的形體訓(xùn)練內(nèi)容、套路方能與健美操的動(dòng)作、套路相匹配，將其應(yīng)用于健美操教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)起到針對(duì)性的訓(xùn)練作用[5]。此外，教師在進(jìn)行形體訓(xùn)練內(nèi)容及套路的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)將當(dāng)前學(xué)生群體的具體學(xué)情、興趣落點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)能力、體育綜合素養(yǎng)等諸多方面的因素作為設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的參考依據(jù)，并在具體訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生群體對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握程度，進(jìn)行訓(xùn)練難度、訓(xùn)練負(fù)荷、訓(xùn)練節(jié)奏的調(diào)整，使之能夠更易于被學(xué)生群體所接受。

1.4 創(chuàng)新原則

在此研究正式開(kāi)始之前，筆者就健美操教學(xué)范疇中的形體訓(xùn)練問(wèn)題與多名高校體育教師展開(kāi)過(guò)深入的

交流，通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分基層教師習(xí)慣將固定形式的形體訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)用于所有健美操教學(xué)中，很少有教師根據(jù)不同的健美操教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)形體訓(xùn)練內(nèi)容與開(kāi)展形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，建立在此基礎(chǔ)上的形體訓(xùn)練不僅收效甚微，還會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性。因此，教師在做形體訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則，如將較受學(xué)生群體歡迎的流行元素融入其中。例如，在進(jìn)行把桿形體訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可突破傳統(tǒng)練習(xí)局限，將把桿拓展至離把桿訓(xùn)練層面，同時(shí)可根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練情況引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，以個(gè)人或小組為單位完成相應(yīng)練習(xí)。

2 高校健美操教學(xué)中形體訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)

在高校健美操教學(xué)中，應(yīng)將以下幾點(diǎn)作為形體訓(xùn)練的主要依據(jù)：（1）相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)與健美操運(yùn)動(dòng)本身的技術(shù)要點(diǎn)保持高度的一致性；（2）相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀相契合；（3）相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)立足于當(dāng)前的相關(guān)流行因素之上。

3 高校健美操教學(xué)范疇中的形體教學(xué)設(shè)計(jì)示例

3.1 做好形體訓(xùn)練的背景音樂(lè)遴選

相對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，健美操項(xiàng)目的韻律性與節(jié)奏性明顯更強(qiáng)，且其集健、美、韻于一身，三者缺一不可，其中健美操運(yùn)動(dòng)中的背景音樂(lè)則被業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)之為該運(yùn)動(dòng)的“靈魂”，合適的背景音樂(lè)不僅能夠決定健美操的韻律與節(jié)奏，還能統(tǒng)一人們的視聽(tīng)感受，使健美操的藝術(shù)性與觀賞性得以有效提升[6]。此外，背景音樂(lè)還會(huì)對(duì)健美操的動(dòng)作舒展程度、動(dòng)作轉(zhuǎn)換速度及力度起到直接的影響作用。當(dāng)前高校教師在遴選健美操背景音樂(lè)時(shí)，會(huì)將歡快有力、節(jié)奏鮮明且具有青春洋溢之感的樂(lè)曲類(lèi)型作為健美操背景音樂(lè)的首選，使學(xué)生體現(xiàn)出精氣神?；诖?，筆者建議教師在做該教學(xué)范疇之內(nèi)的形體訓(xùn)練音樂(lè)遴選時(shí)，除應(yīng)考慮形體訓(xùn)練當(dāng)中的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路之外，還應(yīng)將與之相對(duì)應(yīng)的健美操風(fēng)格視為重要的參考依據(jù)。

形體訓(xùn)練背景音樂(lè)的選擇，應(yīng)與形體訓(xùn)練動(dòng)作節(jié)奏、幅度、速度等因素相匹配。與對(duì)應(yīng)健美操風(fēng)格一致的音樂(lè)形式，將健美操及與之具有從屬關(guān)系的形體訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行立意統(tǒng)一，從而使參與者與觀賞者均能直觀感受到二者之間的和諧之美。以把桿腿部訓(xùn)練為例，在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)明確要求學(xué)生保持上身直立，并保證腳下動(dòng)作敏捷不拖沓，基于此，教師應(yīng)為學(xué)生選擇短促輕快且極富節(jié)奏感的背景輔助音樂(lè)。

3.2 做好形體訓(xùn)練中相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與套路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

下文以把桿形體訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)為例講解如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)形體訓(xùn)練中的技術(shù)動(dòng)作與套路。

3.2.1 把桿形體訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)靈感來(lái)源

把桿形體訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于對(duì)應(yīng)健美操的技術(shù)動(dòng)作及套路特點(diǎn)，并將其與當(dāng)前高校學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)融合。通常來(lái)說(shuō)，健美操項(xiàng)目大部分動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)幅度偏大、節(jié)奏鮮明有力，且需學(xué)生在節(jié)奏快速變換的情況下完成各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)作與套路。因此，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的下肢力量也有著更高的要求。而隸屬健美操教學(xué)范疇的形體訓(xùn)練的要求雖非與之相同，但卻與其保持著相對(duì)一致的大方向。例如，二者均對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)、藝術(shù)感知能力及節(jié)奏的感知與掌控能力等方面有著近似的要求?；诖?，筆者認(rèn)為在高校健美操教學(xué)及形體訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)把桿訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的下肢力量、關(guān)節(jié)靈活程度等方面進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練是十分有必要的。

3.2.2 形體訓(xùn)練過(guò)程中把桿訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，把桿訓(xùn)練的主要內(nèi)容及開(kāi)展形式相對(duì)固定，主要由擦地、劃圈等基礎(chǔ)下肢練習(xí)為主，且相關(guān)訓(xùn)練的組織開(kāi)展流程無(wú)非就是教師講解與示范—學(xué)生自主練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)，在該教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展流程之下，學(xué)生雖能有效掌握相關(guān)技術(shù)動(dòng)作并實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)價(jià)值，但卻會(huì)因訓(xùn)練內(nèi)容及形式缺乏新意而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。此外，傳統(tǒng)模式下的把桿練習(xí)并不具有健美操教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)健美操學(xué)習(xí)者并無(wú)過(guò)多益處?；诖耍P者認(rèn)為，基層教師應(yīng)立足于健美操運(yùn)動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)隸屬其下的形體訓(xùn)練內(nèi)容及開(kāi)展形式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。例如，將原本局限于下肢訓(xùn)范疇的訓(xùn)練內(nèi)容拓展至上肢及身體整體的協(xié)調(diào)訓(xùn)練方面，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)相關(guān)健美操曲目對(duì)形體訓(xùn)練過(guò)程中的節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，使相關(guān)訓(xùn)練更具針對(duì)性與全面性。

4 結(jié)語(yǔ)

與基礎(chǔ)教育階段和高中階段不同，高校體育課的共同參與人數(shù)較多，因?qū)W校練習(xí)場(chǎng)地及器材有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能有利用相關(guān)器材與場(chǎng)地完成相應(yīng)訓(xùn)練，且學(xué)生群體之間就技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)具有明顯的差異性。基于此，基層教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情與當(dāng)前學(xué)校的運(yùn)動(dòng)器材與場(chǎng)地現(xiàn)狀，做出更具針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如將教學(xué)開(kāi)展形式劃分為把桿和離桿訓(xùn)練。以上兩種訓(xùn)練形式均可細(xì)化為個(gè)人訓(xùn)練或小組訓(xùn)練兩種情況。當(dāng)然，無(wú)論哪種訓(xùn)練形式，最終都通過(guò)訓(xùn)練的有序開(kāi)展，使學(xué)生的形體水平均能在原有基礎(chǔ)上得以有效改善。