基于兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練視域下的小學(xué)體育教學(xué)

?袁夢嬌

體育是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的必修學(xué)科，其在整個(gè)教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，尤其對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于自身的身體發(fā)育尚不完善，因此需要利用體育課來不斷強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)，從而為以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)造性思維如何能夠幫助學(xué)生更好地選擇適合自身發(fā)展的體育項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)健康成長，因此小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要性分析

小學(xué)對于學(xué)生來講是一個(gè)極其重要的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要開端，此階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握直接決定著學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展方向，也是學(xué)生來完善自我發(fā)育情況、強(qiáng)化身體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的重要階段。而小學(xué)體育作為引導(dǎo)學(xué)生開展鍛煉的主要課程，在教學(xué)中開展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。社會在不斷發(fā)展，生活發(fā)生著日新月異的變化，越來越多的新鮮事物和現(xiàn)代化技術(shù)開始進(jìn)入并充斥著小學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致學(xué)生自身的觀念發(fā)生變化，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了自身的“舒適圈”，就無法再走到戶外參加鍛煉，從而使自身的身體素質(zhì)得不到強(qiáng)化和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)體育課是整體教學(xué)系統(tǒng)中的重要學(xué)科，但是在當(dāng)前部分教師或者學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的背景下，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)多樣化的問題。首先，當(dāng)前部分學(xué)校的體育教學(xué)觀念較為落后。小學(xué)生大多具有愛玩的天性，因?yàn)轶w育課較為自由，且主要是在室外開展，沒有室內(nèi)課堂的壓迫感，因此較容易引起學(xué)生的參與興趣，但是在當(dāng)前部分學(xué)校中，一些教師的教學(xué)觀念較為落后，在體育課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既自身的教學(xué)主觀意識太強(qiáng)，學(xué)生只能被動地進(jìn)行聽課，不但無法滿足當(dāng)前新課改的要求，學(xué)生無法發(fā)揮自身的課堂主體性，且容易導(dǎo)致課堂的靈活性不夠，嚴(yán)重影響學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。其次，學(xué)校對于體育課的規(guī)范不嚴(yán)格。

三、小學(xué)體育教學(xué)中對兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的措施分析

(一)教師需要保護(hù)兒童的好奇心和想象力

創(chuàng)造性思維開發(fā)和強(qiáng)化的基礎(chǔ)是基于兒童本身的好奇心、探索能力和想象力開展的，創(chuàng)造性思維的主體是兒童本身，需要兒童利用自身的好奇心，結(jié)合自身的想象力，根據(jù)實(shí)際的體育項(xiàng)目和現(xiàn)象來開展想象和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造思維的養(yǎng)成和強(qiáng)化。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生好奇心旺盛且想象力豐富的階段，且新鮮事物對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生也較容易在自身好奇心的催動下去完成對新鮮事物的自主探索和掌握。因此在實(shí)際體育教學(xué)中，教師需要充分把握學(xué)生自身的天性優(yōu)勢，利用好學(xué)生旺盛的好奇心和豐富的想象力，基于體育教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生完成自我創(chuàng)造性思維的開發(fā)和強(qiáng)化。在小學(xué)生成長和日常生活的過程中，在遇到一些新鮮事物時(shí)，其會問很多的問題，如：“為什么？怎樣做？”等，針對這種情況，如果教師和家長產(chǎn)生不厭煩的態(tài)度，認(rèn)為自身并沒有那么多的精力去應(yīng)對學(xué)生無窮無盡的問題，則可能會影響學(xué)生的發(fā)問熱情，抑制學(xué)生好奇心和想象力的發(fā)展，從而阻礙其自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教師需要在教學(xué)過程中充分保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生最大化地利用好自身的好奇心和想象力投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供良好的條件和基礎(chǔ)。

例如，教師在對小學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，有的學(xué)生提出問題：“看籃球比賽時(shí)球員罰球都是不起跳的，那籃球規(guī)則中對罰球有不能起跳的規(guī)定嗎老師？”教師需要首先表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這位同學(xué)問得非常好，在比賽中，基本所有的球員罰球都是不會起跳的，那這到底是為什么呢？”設(shè)置懸念，然后邀請兩名同學(xué)分別站在罰球線上，一名同學(xué)投籃起跳，一名同學(xué)投籃不起跳，并讓兩名學(xué)生發(fā)表感想，不起跳的學(xué)生覺得罰球準(zhǔn)確度高，而起跳的同學(xué)認(rèn)為起跳影響了自己的出手節(jié)奏。然后教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：“籃球規(guī)則里，罰球是允許起跳的，不過球員認(rèn)為罰球起跳會影響自己的投籃手感，所以在比賽中都是不起跳的，明白了嗎？”通過這種方式，保護(hù)兒童的好奇心，并通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(二)通過競爭機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的潛力

對于小學(xué)生來講，其自身不但具備強(qiáng)烈的好奇心和想象力，且在體育活動和游戲中的好勝心也是強(qiáng)烈的。這種好勝心不僅體現(xiàn)在活動或者游戲的結(jié)果中，在教師的表揚(yáng)對象、自身的體育技術(shù)和能力等方面也有一定的體現(xiàn)，這種好勝心對于教師的創(chuàng)造性思維教學(xué)來講，是一把“雙刃劍”，用好了，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性和興趣，推動學(xué)生飽含熱情的去完成各種體育項(xiàng)目，從而在強(qiáng)化自身身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生；而如果利用不好好勝心，則會導(dǎo)致學(xué)生分不清進(jìn)行體育活動的輕重點(diǎn)，容易將重點(diǎn)放到與其他學(xué)生的爭奪中，不但影響學(xué)生之間的關(guān)系，對于學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生一定的影響。因此教師在利用學(xué)生的好勝心開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時(shí)，需要把握好重點(diǎn)所在，提前做好規(guī)章制度的制定，利用競賽和獎勵(lì)激勵(lì)的形式，來激發(fā)學(xué)生主動參與活動的興趣。

例如，教師在開展夾球接力的活動時(shí)，提前為學(xué)生講解規(guī)則：小組形式，每次出發(fā)一名隊(duì)員，需要夾球跳著到終點(diǎn)再返回，將球交到下一名隊(duì)員手中，在此過程中，不得逾越自身小組所存在的跑道，且不能對其他參賽成員進(jìn)行騷擾，如果球在運(yùn)送的途中落地，原地準(zhǔn)備再出發(fā)。然后以哨聲為準(zhǔn)開始競賽，在這種規(guī)則先入的背景下，學(xué)生會在不偏離規(guī)則的基準(zhǔn)上思考如何贏得比賽，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)通過反面教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的逆向創(chuàng)造思維

逆向思維在整個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的作用是極其關(guān)鍵的，其不但能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，在定向思維的基礎(chǔ)上，利用自身的想象力，將傳統(tǒng)的思路逆轉(zhuǎn)為反面而開始探索和思考，從而發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的新思路，逆向思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著重要的推動作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)思路都是從正確的動作分析開始，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，通過示范環(huán)節(jié)來引發(fā)學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而在逆向思維教學(xué)中，教師通過方面教學(xué)，讓學(xué)生自主去推導(dǎo)正確的動作，這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的目的。

例如，教師在教學(xué)鉛球這一項(xiàng)目時(shí)，以錯(cuò)誤的發(fā)球動作作為教學(xué)的開展源頭，如將球雙手拋出、像籃球投籃一樣投出等，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主去推斷正確的拋球動作，在探索興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生會逐步去研究鉛球拋球的正確動作，包括手放的位置、發(fā)力點(diǎn)、腳步的運(yùn)用等，通過這種逆向教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，幫助學(xué)生更好的成為具有全面素質(zhì)的人才。