策略引領 讓足球在線上“滾動”

?鄭 婷

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，實現(xiàn)遠距離的線上教育已經(jīng)不再是空談，而是占據(jù)學生學習結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。在現(xiàn)階段的足球運動教學中，教師也應當主動地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建多元化的線上教育方式，讓學生通過直播的形式獲得足球運動的技能，通過網(wǎng)絡檢索增強學習能力，通過微課技術(shù)完成對足球運動技能的反復性學習，通過視頻反饋的方式增強自主練習的動力，以便學生的自學能力不斷發(fā)展，練習足球運動的效果也不斷升高。

一、利用直播教學，完成技巧滲透

網(wǎng)絡直播課程不受時間和空間的限制，學生能夠更加靈活地開展足球運動的學習活動，并利用直播軟件中的各種附加功能完成對足球運動技巧的建構(gòu)。一般來說，在直播軟件中帶有“彈幕”的功能，學生可以利用“彈幕”與教師進行交流，讓教師及時地了解到學生的聽課狀態(tài)，與學生之間建立互動的關系。另外，有些直播軟件可以進行錄播，這時教師就可以使用錄播的視頻，組織學生對足球運動技巧進行反復性的學習。

比如，在組織學生利用直播的方式進行腳內(nèi)側(cè)踢地滾球這一動作技巧的學習前，教師可以先在課下進行課件的制作，以及慢動作視頻的制作，為直播課程的開展奠定基礎。在正式上課時，教師可以先使用課件為學生簡單地介紹腳內(nèi)側(cè)踢地滾球這一動作，讓學生從理論上掌握這一動作技巧的動作要領和易犯錯誤。之后，教師在鏡頭前進行動作的示范，讓學生透過教師的動作從整體上認識腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的要領。隨后，教師在直播軟件上調(diào)取慢動作視頻，引導學生通過慢動作的示范了解這一動作技巧的要領。緊接著，學生可以模仿教師的動作和視頻中的動作進行練習，逐步掌握腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的動作要領。在直播課程結(jié)束后，教師將錄播的課程發(fā)送給學生，當學生在自主練習中遇到疑惑時，他們可以通過觀看回放的形式解決自己的問題，從而真正地學會腳內(nèi)側(cè)踢地滾球這一動作技巧。

不難看出，教師使用網(wǎng)絡直播的方式向?qū)W生教授足球運動，能夠拉近教師與學生之間的距離，打破傳統(tǒng)足球運動的教學方式，使得學生在線上汲取養(yǎng)分，逐步掌握足球運動技巧。

二、借助線上檢索，開闊學生視野

在課堂教學中，受到教育時長的限制，教師向?qū)W生介紹的內(nèi)容有限，對于一些足球運動的發(fā)展歷史、國際足球運動的競賽，教師很少會講述給學生，以至于學生的知識面狹窄。而數(shù)字化資源的發(fā)展和現(xiàn)代教育的進步，使得網(wǎng)絡中充滿了教育信息，所以，為了發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生彌補知識上的欠缺，教師不妨讓學生根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)絡中檢索相關信息，以便學生的視野更加開闊。

例如，足球運動最初起源于我國，后來經(jīng)過不斷的改良，逐步發(fā)展為現(xiàn)今的足球運動，在課堂上，教師只能為學生簡單地介紹這些內(nèi)容，以至于學生對足球運動的發(fā)展沿革細節(jié)無從了解，所以，教師可以為學生布置“使用網(wǎng)絡資源查找足球運動起源、發(fā)展”的任務。在課下，學生在瀏覽器中輸入“足球運動”“起源”“發(fā)展”等字樣，從而獲得相關的資料。隨后，學生對這些資料進行瀏覽、篩選和下載，形成自己的知識庫，拓展自身對足球運動的認識。此外，學生也可以將自己搜集到的信息，利用網(wǎng)絡交流的方式分享給其他的同伴，以便在共享知識的過程中，進一步打開自己的視野，深入地認識足球運動的起源、發(fā)展。

可以看出，教師組織學生利用線上檢索的功能對網(wǎng)絡中的信息進行查找和篩選，能夠有效地增強學生獲取知識的能力，使得學生在脫離課堂后也可以完成自主學習的活動，真正地提升學生學習足球運動的能力。

三、使用微課輔助，實現(xiàn)反復學習

微課是一種短小精悍的教育資源，能夠?qū)⑾鄬碗s的學習內(nèi)容置于簡短的視頻之中，讓學生利用碎片化的時間完成對知識的有效學習。同時，微課也是實現(xiàn)線上教學的一種有效方式，具有方便、快捷等優(yōu)勢，能夠儲存在學生的移動客戶端中，幫助學生隨時隨地的進行知識的學習。在引導學生以線上的方式進行足球運動的學習時，教師也要有效地利用微課技術(shù)輔助學生的學習活動，讓學生利用微課實現(xiàn)對足球運動的反復學習。

以“直線運球”的運動技巧教學來說，教師就可以利用微課技術(shù)輔助教學活動的開展，指導學生學會這一動作。首先，教師先進行微課的制作，在微課中介紹這一動作技巧的基本要領，并為學生示范這一動作。其次，教師對學生的碎片化生活習慣進行調(diào)查，以便根據(jù)學生的需求，對微課的時長進行調(diào)控。

緊接著，教師將做好的微課發(fā)送給學生，讓學生對微課進行自主觀看，以便學生從微課中逐步認識到直線運球的基本動作技巧。同時，微課視頻中的進度條也可以由學生進行控制，使得學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏對微課的播放進度進行調(diào)整，以便實現(xiàn)對直線運球動作的反復學習。

顯然，微課視頻可以滿足學生自主學習的需要，讓學生充分利用自己的碎片化時間對足球運動進行學習，使得學生在反復觀看微課中加深對足球運動動作技巧的印象，增強學習的品質(zhì)。

四、引導線上反饋，增強練習動力

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理念中指出了學生在學習活動中的重要性，認為學生占據(jù)著學習的主體地位，同時在這一理念中也強調(diào)了教師的作用，認為教師發(fā)揮著指導者和監(jiān)督者的價值。因此，當學生利用線上資源完成了足球運動的學習后，教師也要充分地利用線上軟件的功能，監(jiān)督學生的練習活動，并根據(jù)學生的反饋對學生進行針對性地指導，以便學生可以綜合教師的建議進行足球運動練習技巧的精進，逐步提高練習的質(zhì)量。

比如，在教師利用直播等方式向?qū)W生教授了顛球的動作技巧后，為了讓學生更加熟練地掌握這一動作技巧，教師可以讓學生進行自主練習，并將練習的結(jié)果拍攝成視頻上傳給教師，使得教師可以直觀地看到學生的練習過程，及時地觀察到學生的練習進度。在學生拍攝視頻時，教師也應當向?qū)W生說明以下注意事項：第一，顛球的練習過程必須由學生獨立完成，并由學生全程參與，確保學生落實練習的任務；第二，視頻的拍攝角度應當清晰，使得教師可以通過線上查看學生的練習情況，指出學生的動作是否標準；第三，在練習時，學生應當做好安全防護措施，避免出現(xiàn)運動損傷等。這樣，當學生將拍攝好的視頻利用線上交流的方式反饋給教師后，教師能夠及時地了解學生練習顛球運動的情況，從而指導學生改進自己的問題，逐步將動作做得更標準。

顯而易見，線上教學的方式改變了以往的評價結(jié)構(gòu)，教師可以指導學生利用線上交流的軟件反饋自己練習足球運動的情況，讓教師根據(jù)學生的練習實況對學生進行針對性指導，從而讓學生逐步規(guī)范自己的動作，提高練習的質(zhì)量。

總而言之，線上教育資源的發(fā)展對于拓展學生的學習方式，打破封閉的傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)具有積極的作用，在當前信息化的社會發(fā)展趨勢下，教師應當主動地應用多元化的方式展開線上教育的活動，引領學生在線上滾動足球，體驗別樣快樂。