學(xué)校體育對(duì)“頭腦簡(jiǎn)單 四肢發(fā)達(dá)”的重新認(rèn)識(shí)①

楊瑞超

(四川師范大學(xué) 四川成都 610000)

“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”是長(zhǎng)期以來(lái)外界對(duì)體育人根深蒂固的思想認(rèn)識(shí)，也是對(duì)體育人的一種褻瀆。不少體育工作者都在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變外界對(duì)體育人的看法，效果卻是微乎其微。隨著學(xué)校體育的發(fā)展，一系列的措施使得學(xué)校體育被重視起來(lái)。學(xué)校更多的人愿意接受和參與體育運(yùn)動(dòng)。但是這種現(xiàn)象并沒(méi)有讓參與體育運(yùn)動(dòng)者對(duì)體育有正確的見(jiàn)解，在盲目的思想從眾中，“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”這種對(duì)體育人的評(píng)價(jià)同樣沒(méi)有得到改觀。從學(xué)校體育出發(fā)，只有真正改變學(xué)生對(duì)體育的看法，打破“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的評(píng)價(jià)之后，才能使更多的人自信地參與體育運(yùn)動(dòng)，從本質(zhì)上改變對(duì)體育的看法，對(duì)體育的重新認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育不僅是對(duì)身體技能的教授，更是對(duì)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和精神層面的鍛造。

1 “頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的不同體育認(rèn)識(shí)

1.1 社會(huì)對(duì)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的認(rèn)識(shí)

體育讓人想到最直接的作用就是鍛煉身體。本質(zhì)上體育包含了“體”和“育”，分別指的是身體運(yùn)動(dòng)和教育活動(dòng)。最早以前的體育只重視運(yùn)動(dòng)技能而忽略了體育的教育過(guò)程。久而久之在人們的印象中形成只有運(yùn)動(dòng)技能好才叫學(xué)習(xí)體育，在以前的體育運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練中，只有少部分人有較好的體育運(yùn)動(dòng)技能。在那時(shí)教育本就不發(fā)達(dá)，想要在運(yùn)動(dòng)技能好的基礎(chǔ)上有較好的文化知識(shí)水平更是少之又少。最直觀的表現(xiàn)就是有著運(yùn)動(dòng)技能的人普遍的知識(shí)文化水平不高，從而變成當(dāng)時(shí)形容體育人的“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”。

隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，國(guó)家一系列活動(dòng)的帶動(dòng)下，體育有了屬于自己的節(jié)日——每年的8月8日全民健身日。體育逐漸被社會(huì)所認(rèn)同，越來(lái)越多的家庭重視起來(lái)，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，城市的家庭幾乎都會(huì)滿足孩子的一兩個(gè)體育愛(ài)好特長(zhǎng)。這是對(duì)體育的一種轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。同時(shí)在應(yīng)試教育下的嚴(yán)重影響，所有的家庭都會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)定論學(xué)生是否優(yōu)秀。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)首要想到的就是放棄體育特長(zhǎng)。這種實(shí)際情況，在一定程度上反映社會(huì)對(duì)體育的重視程度有所提高，但相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，體育卻沒(méi)有那么重要。

1.2 學(xué)校對(duì)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的認(rèn)識(shí)

學(xué)校是教書(shū)育人的圣地。以前的學(xué)校是把教書(shū)放在首位，以應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，成績(jī)差的學(xué)生也基本上沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。體育愛(ài)好者，在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上不能合理地安排，出現(xiàn)的結(jié)果是體育技能好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果就是體育運(yùn)動(dòng)員四肢強(qiáng)健，成績(jī)較差，即“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”。

1999年，我國(guó)正式將素質(zhì)教育確定為教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針，素質(zhì)教育改變了以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。體育也獲得了發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)校體育課程也重視起來(lái)。體育課程變成學(xué)生身體活動(dòng)的課程。這提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣。同時(shí)，活躍了校園的氣氛。在中小學(xué)學(xué)校體育課程中由于學(xué)校設(shè)施、體育教師水平等各方面的因素，體育課程最多的時(shí)間就是用于自由活動(dòng)和廣播體操的學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡體育課，卻很少接觸到體育技能的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡體育，單單只是喜歡學(xué)體育的運(yùn)動(dòng)技能，自己對(duì)體育沒(méi)有更深刻的理解，以為體育就只是身體運(yùn)動(dòng)。學(xué)校體育課程在其他學(xué)科當(dāng)中同樣是可有可無(wú)。學(xué)校的體育課程“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，干起來(lái)不要”，尤其是在快接近期末考試時(shí)，基本上學(xué)校體育課程都會(huì)被其他課程取代。體育課程在應(yīng)試教育觀念的影響下雖然地位有所提升，但卻依舊無(wú)法與其他課程相比較。中學(xué)教師們都知道參與體育運(yùn)動(dòng)是保持身體健康的基礎(chǔ)，也知道需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合才能發(fā)揮學(xué)生的最大效益。素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)人都有享受教育的機(jī)會(huì)。而體育教師的重心方向都放在提高運(yùn)動(dòng)興趣，以及與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通體育技能的好處方面，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生傳授體育的意義，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)體育沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的理解，只是知道可以起到強(qiáng)身健體的作用。當(dāng)走出學(xué)校同樣對(duì)體育有著一腔熱情，遇到其他人不理解體育人，卻也只能解釋到可以強(qiáng)身健體，參加比賽。這些解釋顯得慘白無(wú)力，甚至加大了外人對(duì)體育“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的理解。

1.3 體育人對(duì)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的認(rèn)識(shí)

體育人聽(tīng)到“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的流言蜚語(yǔ)盛行。體育的本質(zhì)是強(qiáng)身健體，利用身體運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。體育課程區(qū)別于其他課程的最大特點(diǎn)是體育課是身體運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。這也是體育的獨(dú)特性。體育可以活躍思維，學(xué)校的學(xué)習(xí)也在推行勞逸結(jié)合，不能長(zhǎng)時(shí)間地不間斷學(xué)習(xí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤潘伞ｋS著對(duì)教育的重視，體育產(chǎn)業(yè)也在發(fā)展壯大。習(xí)近平總書(shū)記提出四位一體的體育目標(biāo)，享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，提高了體育的定位目標(biāo)[1]。體育人得到許多人的理解，同時(shí)也大大地減少了外界人對(duì)體育人的偏見(jiàn)。越來(lái)越多的體育從業(yè)者得到了社會(huì)、國(guó)家的認(rèn)可，學(xué)校體育老師的地位也得到大大的提升。體育人也終于能自信地說(shuō)出“我是搞體育的”。面對(duì)“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的話語(yǔ)，可以義正言辭地說(shuō)“體育不僅能鍛煉身體，還可以提高學(xué)生興趣，健全學(xué)生人格，養(yǎng)成一個(gè)終身體育的意識(shí)，健康一輩子”。但是，體育的功能還沒(méi)有完全發(fā)揮。身體是革命的本錢，體育教師、教練在增加，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的小眼鏡、小胖墩反而越來(lái)越多，這充分說(shuō)明體育還沒(méi)有完全帶動(dòng)社會(huì)全體進(jìn)行充分的體育鍛煉。

2 學(xué)校體育功能的回歸

2.1 學(xué)校體育的健身功能

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，學(xué)校體育的健身功能本質(zhì)任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康。在學(xué)校體育的不斷改革過(guò)程中，學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)在不斷發(fā)生變化，從曾經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技能力，發(fā)展特長(zhǎng)生，注重比賽成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)體育面向所有人，以學(xué)生興趣為主，最后改革為以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康為主。

科技文化的進(jìn)步，越來(lái)越多體力勞動(dòng)依靠科技改變，不需要人們參與負(fù)荷量大的體力勞動(dòng)，更多的崗位是依靠技術(shù)完成。正是由于人們的肢體運(yùn)動(dòng)越來(lái)越少，大部分是腦力勞動(dòng)，這種技術(shù)工藝下的肉體萎縮需要“野蠻其身體，文秀其體力勞動(dòng)”。2019年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，大學(xué)生體育不及格的學(xué)生不能畢業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)校體育課程以健康第一為指導(dǎo)思想，注重以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉的習(xí)慣。

2.2 學(xué)校體育的育人功能

學(xué)校體育的育人主要是從精神上磨練意志品質(zhì)，達(dá)到育魂的作用，為中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)提供精神支柱[2]。黨的十八大以來(lái)，學(xué)校體育改革步伐加快，學(xué)校體育的育人思想越來(lái)越成熟[3]。學(xué)校體育的育人包括培育學(xué)生的道德健康、心理健康、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新意識(shí)、意志品質(zhì)等，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化道德行為和習(xí)慣[4]。學(xué)校體育培養(yǎng)新世紀(jì)人的開(kāi)拓精神、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敏捷的思維、果斷的品質(zhì)。學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的情況下，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的模仿、觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，通過(guò)成百上千遍的身體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)技能處于長(zhǎng)期的平靜期，體育教師會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生克服困難，保持奮發(fā)前進(jìn)的精神。體育教師教授運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中，不同的學(xué)生的適應(yīng)方式不一樣。學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們找到適合自己的訓(xùn)練方法。學(xué)校體育育人的獨(dú)特性還表現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，個(gè)人比賽有相互獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)清自己，在對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)下成長(zhǎng)自己，超越自己。教師引導(dǎo)學(xué)生正確地看待競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題的能力，尊敬對(duì)手，相互在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)比賽中不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。體育課程是進(jìn)行身體練習(xí)，刻苦訓(xùn)練，經(jīng)受失敗和挫折，自我修身的過(guò)程[5]。學(xué)校體育的特有的身體練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)。本著“育人為本、德育為先、能力為重[6]的育人理念，學(xué)校體育課堂有獨(dú)特的育人功能。在大力弘揚(yáng)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育不僅是將強(qiáng)身健體作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校體育的育人功能時(shí)刻提醒著以培養(yǎng)“增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，健康的心理素質(zhì)”的學(xué)生為目標(biāo)。

學(xué)校對(duì)體育文化的建設(shè)也在不斷加強(qiáng)，各種體育的場(chǎng)館，操場(chǎng)的各種建設(shè)設(shè)施和主席臺(tái)的健康標(biāo)語(yǔ)，隨處彰顯著體育文化氣息[7]。體育教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也有新的評(píng)價(jià)體系，從以前的只看體育運(yùn)動(dòng)技能，到現(xiàn)在的全面評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，體育終將成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)校體育在快速發(fā)展，理念在不斷更新，目標(biāo)也越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。曾經(jīng)一時(shí)盛行的對(duì)體育人“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的評(píng)價(jià)是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能，現(xiàn)代社會(huì)人人享有受教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校體育文化建設(shè)、課程內(nèi)容的改革及育人理念的更新，使體育人終于擺脫“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的刻板印象，得到社會(huì)的肯定。學(xué)校體育成為培養(yǎng)學(xué)生身體健康、心理健康和培養(yǎng)精神品質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要課程。適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)有利于頭腦思維的開(kāi)闊，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。