外語專業(yè)課程思政：學(xué)科特色與實踐路徑
——王雪梅教授訪談錄

王雪梅 何艷華

(上海外國語大學(xué)英語學(xué)院，上海)

1.引言

王雪梅教授從1997年起一直從事外語專業(yè)教育教學(xué)工作，先后為本科生開設(shè)《基礎(chǔ)英語》《高級英語》《英國文學(xué)》《社會語言學(xué)導(dǎo)論》《學(xué)術(shù)英語寫作》《生活中的語言學(xué)》等課程，為研究生開設(shè)《學(xué)術(shù)閱讀與寫作》《應(yīng)用語言學(xué)研究方法》《外語教師教育與專業(yè)發(fā)展》《語言教育研究》等課程。王教授在外語學(xué)科規(guī)劃、外語專業(yè)本科生教育、研究生教育等方面著述豐富。她主持完成國家社科基金項目1項，國家語委重點項目1項，上海市教育科學(xué)研究等項目近20項。已出版專著2部，主編或參編著作、詞典8部，教材6冊；在《外國語》《中國外語》《外語界》等發(fā)表論文100余篇，其中核心期刊論文60余篇，在《中國社會科學(xué)報》等報紙發(fā)表文章10余篇。獲國家級教學(xué)成果二等獎1次，教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎1次，上海市高等學(xué)校人文社會科學(xué)獎二等獎1次，上海市優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1次，特等獎1次，主持上海市重點課程1門，獲寶鋼優(yōu)秀教師稱號。

新時代背景下，課堂作為教育教學(xué)的主渠道、主陣地，承擔(dān)價值引領(lǐng)、學(xué)術(shù)能力提升、育人育才等重任，而如何將課程思政融入外語專業(yè)教學(xué)也引起業(yè)內(nèi)關(guān)注。在教學(xué)實踐中，外語專業(yè)課程思政有何學(xué)科特色？如何探索外語專業(yè)課程思政實踐路徑？帶著以上問題，筆者對王雪梅教授進(jìn)行了錄音訪談。以期推動業(yè)內(nèi)學(xué)者了解外語專業(yè)課程思政學(xué)科特色和實踐路徑，希望對外語專業(yè)課程思政教育有所啟示。

2.外語專業(yè)課程思政學(xué)科特色

何艷華(以下簡稱“何”)：王教授您好！感謝您能接受本次訪談。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議①Retrieved from http://news.cctv.com/special/gxszhy上強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》②Retrieved from http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html明確提出要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可以看出課程思政教學(xué)越來越常態(tài)化。您覺得與其他專業(yè)的課程思政教學(xué)相比，外語專業(yè)的課程思政教學(xué)有什么特色？

王雪梅(以下簡稱“王”)：從全國教育大會(2018)、全國研究生教育會議(2020)的召開可以看出我們更加強調(diào)加快建設(shè)高水平的本科和研究生教育，引導(dǎo)教師潛心育人，完善相關(guān)制度考核體系，全面提高人才培養(yǎng)水平等等。外語專業(yè)本身要培養(yǎng)的是具有家國情懷、國際視野，富有跨文化溝通能力的人才，而這類人才在“文化走出去”“一帶一路”建設(shè)過程中，將發(fā)揮重要的橋梁作用。換言之，與其他學(xué)科相比，外語專業(yè)本身所培養(yǎng)的人才具有國際化、跨文化、跨語種的特色，這就意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出的家國情懷成分會更加濃厚，在傳承中華優(yōu)秀文化、增強軟實力，講好中國故事，構(gòu)建全球話語體系，參與全球治理，促進(jìn)中外文明互鑒等方面發(fā)揮更加積極的作用。關(guān)于如何進(jìn)行外語專業(yè)課程思政建設(shè)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”③來源同上。。從中可以看出，各學(xué)科在落實課程思政的過程中均需結(jié)合自身特色。對于外語專業(yè)課程思政教學(xué)而言，外語既是學(xué)習(xí)的媒介，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一點跟中文(母語)學(xué)科略有不同。換言之，我們一方面要學(xué)習(xí)語言，另一方面要在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容，將核心價值觀等潛移默化地融入語言技能提升或語言文化的學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)出語言與內(nèi)容的有機融合。

3.外語專業(yè)課程思政實踐探索

何：我們知道，上海外國語大學(xué)(以下簡稱上外)在課程思政方面先試先行，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。請您談?wù)勆贤馐窃鯓舆M(jìn)行外語專業(yè)課程思政實踐的。

王：上外自2014年在全國率先提出建設(shè)具有外語院校特色的思想政治教育體系，推進(jìn)思想政治教育與外語專業(yè)教學(xué)深度融合。首先是深化課程建設(shè)，推動課程思政本研全覆蓋。在本科層面打造課程思政“課程鏈”，將改革成果固化到培養(yǎng)方案中。制訂研究生課程思政改革試點方案，探索建立以課程建設(shè)為抓手、以品牌實踐活動為依托、以名師教學(xué)團(tuán)隊為核心的“1+1+1”育人模式。其次是強化課程思政制度建設(shè)，提高育德效果。從課程、專業(yè)、學(xué)院三個維度，教材、教師、學(xué)生、課堂四個方面建立課程思政建設(shè)相關(guān)管理辦法，完善制度建設(shè)，使課程思政覆蓋教育全程。最后是加強宣傳示范與學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。穩(wěn)步推進(jìn)上海市領(lǐng)航高校建設(shè)和中宣部“《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校進(jìn)教材進(jìn)課堂”試點工作，多渠道研討交流，提高輻射力。同時發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，在教學(xué)評優(yōu)獎勵中，將課程思政要求作為重要考核要素。

上外也在積極推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)(進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦)”工作，打造《中外時文選讀》等多語種課程思政課程群，提高教師隊伍的育德和育能水平，課堂內(nèi)外結(jié)合，拓展“一帶一路”青年觀察團(tuán)等項目。不難看出，上外的外語專業(yè)課程思政建設(shè)強調(diào)在理論課程中融入思政理念。

何：請您談?wù)勆贤膺M(jìn)行外語專業(yè)課程思政實踐的成果如何？

王：經(jīng)過多年建設(shè)，上外在課程思政方面成果豐碩。學(xué)校入選全國首批《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂試點高校。2017年起連續(xù)三年入選上海市課程思政教育教學(xué)改革“整體試點?！?，2018年實現(xiàn)全校所有語種專業(yè)全覆蓋，“精品課程+實踐活動+教師團(tuán)隊”特色課程思政育人模式卓有成效，建成以“聽說讀寫譯”為特色的外語院校課程思政體系?！丁岸嗾Z種+”卓越外語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐》于2018年獲國家級教學(xué)成果二等獎。2019年入選“上海高校課程思政整體改革領(lǐng)航高校”，英語學(xué)院等6家單位入選“重點改革領(lǐng)航學(xué)院”，12支教學(xué)團(tuán)隊入選“特色改革領(lǐng)航團(tuán)隊”，119門課程入選“精品改革領(lǐng)航課程”。2018年，央視《焦點訪談》欄目以《潤物細(xì)無聲 上好思政課》為題報道上外雙語特色思政課。相關(guān)成果在《人民日報》等發(fā)表?！丁耙粠б宦贰鼻嗄暧^察團(tuán)》《以“譯”戰(zhàn)“疫”，守“滬”有責(zé)》獲2019年、2020年上海市教育系統(tǒng)落細(xì)落小落實社會主義核心價值觀示范案例?！抖嗾Z種外國語言文學(xué)課程思政體系》獲評2020年教育部思政工作精品項目。

何：請問您覺得外語專業(yè)課程思政實踐過程中可能會面臨哪些挑戰(zhàn)？

王：目前為止各高校外語專業(yè)教學(xué)均在踐行課程思政理念，對于一線外語教師而言，可能存在一定困惑。有教師會認(rèn)為“我是專業(yè)課教師，主要進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)，很難去生搬硬套講政治的內(nèi)容或者講思政課程的內(nèi)容，學(xué)生會感覺說教性太明顯”。這也體現(xiàn)出教師對融入式課程設(shè)計了解不足，相應(yīng)課程設(shè)計能力有待提高。我們知道無論是傳統(tǒng)領(lǐng)域的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)，還是相對新興的比較文學(xué)與跨文化研究以及國別區(qū)域研究，受研究方向、知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)水平等限制，教師的課程設(shè)計能力與實際教學(xué)需求存在一定差距。特別是有的教師并不了解課程包括哪些環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)如何確定，如何進(jìn)行課程評價等，所以在設(shè)計課程的時候有其感性的成分，不太清楚如何科學(xué)規(guī)劃課程、優(yōu)化流程、提高評價效果。

就課程思政教學(xué)而言，融入這一概念至關(guān)重要。我覺得在融入過程中，首先要擺脫專業(yè)與思政內(nèi)容脫離的誤區(qū)，不要認(rèn)為思政跟專業(yè)教學(xué)是兩張皮，也不要生搬硬套。外語專業(yè)課程思政教學(xué)不是要求教師生搬一些政治相關(guān)的內(nèi)容放到課堂中，而是有機結(jié)合課程目標(biāo)和教授內(nèi)容，在內(nèi)容講解和活動設(shè)計中達(dá)到“春風(fēng)化雨”的效果，這與我們一貫的育人育才理念是一致的。而無論是研究生導(dǎo)師還是本科生任課教師，都應(yīng)該把一些正能量的價值觀，如“四個意識”“四個自信”“兩個維護(hù)”等理念有機融入課堂教學(xué)活動中。

需要注意的是目前我們的教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，也包括課外對學(xué)生的指導(dǎo)、互動與教學(xué)等，如有效運用微信群、教學(xué)平臺隨時為學(xué)生答疑解惑。上外從20世紀(jì)80年代起，就堅持班主任導(dǎo)師制度，英語學(xué)院一直出版《班主任導(dǎo)師耕耘錄》，而且教務(wù)處特別注重對班主任導(dǎo)師工作的定期專項觀察，鼓勵班主任導(dǎo)師積極發(fā)揮育人育才作用。按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，所有導(dǎo)師每周都必須有office hour與學(xué)生見面，幫助學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)課程，解答學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活方面的困惑。而且學(xué)校在2020年下半年推出教授專題研討課，課程圍繞學(xué)校的“多語種+”人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦外語學(xué)科與全球治理方面的關(guān)鍵性專題進(jìn)行研討。課程具有科學(xué)性、進(jìn)階性與前瞻性，分為I級(針對本科一二年級)和II級(針對本科三四年級和研究生)。此類課程一方面為學(xué)生提供更多與教授(特別是知名學(xué)者)的交流機會，另一方面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力。同時學(xué)生可以從教授的為人為學(xué)中學(xué)到如何為人治學(xué)，達(dá)到育人效果。學(xué)校也推出了“多語文化帶”和“學(xué)術(shù)文化帶”兩個系列拓展課程，主要突出“多語”和“學(xué)術(shù)”兩個特色，前者包括每周的多語角和外教領(lǐng)銜的線上線下多語拓展課，后者包括多語讀書會和學(xué)術(shù)角、學(xué)術(shù)工作坊等活動。這些課程與外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。以上系列課程不僅面向全校的本科生、碩士生、博士生，還面向校外的大、中、小學(xué)生。比如2020年疫情期間，學(xué)校設(shè)立了云端學(xué)術(shù)角，以線上會議形式開展各種交流活動，主要聚焦防疫抗疫等熱點問題、人文社科類研究課題，由本科生結(jié)合雙創(chuàng)等各種項目主講，青年骨干教師或者博士生予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)，從而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、科研、生活態(tài)度與習(xí)慣，將其成長過程融入學(xué)習(xí)過程。

此外，目前外語專業(yè)教師也面臨信息素養(yǎng)不能完全滿足教學(xué)需求的挑戰(zhàn)。學(xué)校在培訓(xùn)教師使用BlackBoard平臺的過程中也發(fā)現(xiàn)，有些中老年教師在一定程度上不愿意使用線上教學(xué)平臺，如何使他們能夠從“拒絕接受”到“愿意使用”，或者是如何開發(fā)更有效便捷的應(yīng)用程序，幫助教師更加有效融入教學(xué)實踐，這需要我們綜合考量。提到信息素養(yǎng)，就要談到Koehler和Mishra(2005)提出的 TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)概念，具體包括CK(Content Knowledge，學(xué)科內(nèi)容知識)、PK(Pedagogical Knowledge，教學(xué)法知識)、TK(Technology Knowledge，技術(shù)知識)、PCK(Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)法知識)、TCK(Technology Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識)、TPK(Technology Pedagogical Knowledge，整合技術(shù)的教學(xué)法知識)和TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識)(王雪梅 熊奕雯，2018)。TPACK的提高也強調(diào)思政概念的融入性，利用技術(shù)促進(jìn)知識融合，提高上文提到的教師課程設(shè)計能力，并提高課堂互動能力(王雪梅，2020)。

何：您能否以某一門課為例，具體談?wù)劷處熑绾污`行課程思政理念？

王：好的。以我和其他3位青年骨干教師共同承擔(dān)的《生活中的語言學(xué)》這門課程為例，我來談一下課程思政的融入。該課程是面向本科生開設(shè)的一門通識教育選修課，采用廣義的語言學(xué)概念，選取與學(xué)習(xí)相關(guān)或?qū)W生所關(guān)心的熱點話題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。首先，我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，明確教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握基本的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論，運用語言學(xué)理論分析生活中的語言現(xiàn)象，掌握語言使用方法，成為語言生活派。

其次，在教學(xué)理念上，我們提出life、language、love三個顯性概念，強調(diào)在學(xué)習(xí)語言的過程中，通過發(fā)掘或發(fā)現(xiàn)生活中的語言學(xué)知識來培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，對語言的熱愛，從而進(jìn)一步拓寬其語言學(xué)研究視野，增強其對語言學(xué)以及對文化本身的理解。同時在授課內(nèi)容和師生互動中挖掘隱性思政元素，做到習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”①Retrieved from http://news.cctv.com/special/gxszhy。

此外，在課程設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們不僅提供豐富多元的教學(xué)材料(如詩歌文本、圖片、音頻、視頻等)，在課前布置開放性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，同時還布置了引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀和價值觀的學(xué)用結(jié)合的課后任務(wù)，譬如2020年上半年，我們要求學(xué)生搜集應(yīng)急語言服務(wù)類標(biāo)語，或者完成相關(guān)語言防疫的任務(wù)，并通過發(fā)送音頻來回答“從語言服務(wù)角度，我們可以用語言為防疫做些什么？”等問題(王雪梅 姜霞，2020)。這些問題都與課程思政密切相關(guān)，從而在一定意義上幫助學(xué)生培養(yǎng)正確、積極的價值觀與解決實踐問題的能力，切實做到教師的知識傳授與價值引領(lǐng)作用相結(jié)合。令人欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時，積極參與、建言獻(xiàn)策，取得良好成效。以回答“我們可以用語言為防疫做些什么？”為例，學(xué)生們從語言服務(wù)的科學(xué)宣傳(如網(wǎng)上評論與轉(zhuǎn)發(fā)信息等)、語言技術(shù)服務(wù)(如語音合成、語言識別、機器翻譯、文字檢索等技術(shù))、多種語言類型服務(wù)(如外語、方言)等方面進(jìn)行了分享，表達(dá)出強烈的使命擔(dān)當(dāng)與愛國意識(姜霞 王雪梅，2020)?？梢钥闯鰧W(xué)生們將語言與生活融合在一起進(jìn)行了有價值的討論，并在融合過程中呈現(xiàn)出課程思政效果。

最后，在教學(xué)實踐方面，我們強調(diào)整個教學(xué)過程中的3I(Integration, Interaction, Inquiry)，注重互動交融，探究研討，使學(xué)生在各類思辨性任務(wù)中提高對語言的認(rèn)知與理解。在成果評價上，強調(diào)3O(Objective，Orientation, Outcome)，即明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注個性化發(fā)展，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向。首先將學(xué)生按照研究興趣分為不同研究小組，授課教師分別擔(dān)任指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師組織成員選定主題、查找資料、確定方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生到上海外國語大學(xué)世界語言博物館進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對所研究專題的理解，并在其研究過程中隨時提供指導(dǎo)和幫助，最后實行小組評分與個人評分相結(jié)合的科學(xué)評價，由指導(dǎo)教師們共同為學(xué)生的小組匯報展示打分，以此激發(fā)其探究熱情，提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。而且我們非常重視過程性產(chǎn)出。在學(xué)生發(fā)送作業(yè)(音頻)之后，我們會精選一些典型的或者優(yōu)秀的作品，推薦到學(xué)校的公眾號發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的成就感與獲得感。通過以上活動，學(xué)生一方面提高了對語言的認(rèn)知與理解，另一方面拓展了學(xué)術(shù)視野，提高了學(xué)術(shù)規(guī)范意識，同時營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

4.外語專業(yè)課程思政實踐路徑

何：請問您對外語專業(yè)課程思政建設(shè)有哪些建議？

王：各高?？梢越Y(jié)合學(xué)校特色和育人目標(biāo)，進(jìn)行外語專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計。從單一技能型人才培養(yǎng)到復(fù)合型、復(fù)語型、拔尖創(chuàng)新型人才培才，以服務(wù)于國家和社會的需求。下面嘗試從五個方面提出建議。

一是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重體系化、精細(xì)化。所謂體系化即外語專業(yè)課程思政建設(shè)要有宏觀規(guī)劃，強調(diào)“三全育人”。在規(guī)劃時要充分考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、語種的專業(yè)特色和學(xué)生的個性化需求，考慮如何結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的家國情懷。所謂精細(xì)化即做實做細(xì)，考慮學(xué)科、課程、學(xué)生的個性化差異。因為在不同類型人才的培養(yǎng)或者不同層次的外語課程教學(xué)中，課程思政的體現(xiàn)是不一樣的，所以要充分認(rèn)識和把握細(xì)化的指標(biāo)和體系。假設(shè)我們要培養(yǎng)的是師范類外語人才，需要強調(diào)核心育人理念；如果培養(yǎng)外貿(mào)類人才，可能就要求了解企業(yè)文化、企業(yè)道德等概念；倘若培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類外語人才，可能要有基本的救死扶傷、醫(yī)護(hù)人員宣誓誓詞等內(nèi)容。以上外為例，學(xué)校定位是建成國別區(qū)域全球知識領(lǐng)域特色鮮明的世界一流外國語大學(xué)，人才目標(biāo)是培養(yǎng)“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的“多語種+”卓越國際化人才，特別是全球治理人才。結(jié)合這一目標(biāo)，我們開設(shè)了《中外時文選讀》雙語特色課程等，并基于課程鏈理念，建設(shè)了一批融合思政理念的外語專業(yè)課程。另外，“三全育人”符合國家的人才培養(yǎng)要求。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》①Retrieved from http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm提出要“堅持全員全過程全方位育人”。全員是指任何一個教師，任何一個學(xué)生融入到校園育人文化中。前面提及的“多語文化帶”和“學(xué)術(shù)文化帶”，以及學(xué)校2019年開放的世界首家以語言多樣性為主題的語言博物館等均體現(xiàn)了這一觀念。換言之，所有的上外人置身于校園，均能感受到多語文化和學(xué)術(shù)文化氛圍，在各類活動中體會到多語與學(xué)術(shù)的魅力，并且在學(xué)習(xí)與探究過程中，將核心價值觀融入做人做事以及做學(xué)問中，了解并遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，逐步成長為助力“一帶一路”建設(shè)，中華優(yōu)秀文化“走出去”的高素質(zhì)外語人才。

二是充分整合優(yōu)質(zhì)資源，提升教師教學(xué)能力。眾所周知，2012年教育部批準(zhǔn)設(shè)立30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，各高校也均設(shè)有教師發(fā)展中心。首先，有必要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的重要作用，切實針對教師需求，進(jìn)行相關(guān)的課程理論、課程設(shè)計、課程評價等方面的專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其次，如果各學(xué)校有條件的話，可設(shè)立“名師工作室”，即充分發(fā)揮資深教師，特別是科研或教學(xué)方面卓有成效的教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們“一對一”或“一對多”地對教師進(jìn)行科研和教學(xué)方面的指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶的作用。再次，學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理部門，如教務(wù)處、研究生院等，可依靠督導(dǎo)隊伍助力教師成長。2020年2月由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》②Retrieved from http://www.gov.cn/zhengce/2020-02/19/content_5480977.htm鼓勵“學(xué)校建立自我督導(dǎo)體系，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理”。督導(dǎo)工作強調(diào)打造質(zhì)量文化，通過督導(dǎo)沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)工作坊、教學(xué)觀察組等形式聽課評課、及時反饋，提升教師的教學(xué)能力。最后，就教師而言，自身的專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)的過程，其中反思能力至關(guān)重要。1989年，教育心理學(xué)家Posner就提出“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式。我認(rèn)為教師自己要有意識地針對課程思政、線上教學(xué)、混合式教學(xué)等論題，制定相應(yīng)的工作計劃，無論是撰寫教學(xué)日志還是科研規(guī)劃，均要有清晰的目標(biāo)和路線圖。這種反思不限于課程思政本身，也可結(jié)合所教授的課程，參與到所在集體或者是共同體(學(xué)術(shù)共同體)的活動中，從而提升自己的課程思政理解力和課程設(shè)計能力。

三是創(chuàng)新多元教學(xué)方式，挖掘技術(shù)互動優(yōu)勢。在線教學(xué)已成為常態(tài)并成為未來教育的重要方式(王雪梅，2020)。我們無論是采用在線教學(xué)，還是采用線上線下相結(jié)合的方式(如SPOC課/慕課/微課+線下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式)，都要注重挖掘不同教學(xué)形式的優(yōu)勢，如有效利用線上平臺等加強與學(xué)生的互動，強化學(xué)習(xí)的過程管理，使外語技能提升與知識拓展相融合。此外，將課程思政與人工智能相結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)或者語料庫等在教學(xué)中的作用，也是非常關(guān)鍵的。

四是注重知識育人，觀測成長層面效果。我們需要思考這樣一些問題：即課程思政如何在教材等教學(xué)資源中，或者在我們的教學(xué)活動中得以體現(xiàn)，如何評價我們課程思政的教學(xué)效果？課程思政本身是一個融入性活動，它的效果可能不是一天兩天能看出來的。傳統(tǒng)的語言測試等難以評估課程思政效果，而涉及思政知識的問答題也不能充分展示春風(fēng)化雨的育人育才效果。所謂“十年種樹百年育人”，課程思政的效果需要很長時間才能展現(xiàn)，這也是學(xué)科評估中要求填報近15年優(yōu)秀畢業(yè)生信息的原因。關(guān)于如何評價，我個人認(rèn)為可以通過一些質(zhì)性活動，比如論文寫作、小組行動研究等進(jìn)行觀察記錄，或者通過訪談了解學(xué)生做人、做學(xué)問的態(tài)度，調(diào)查學(xué)生成長中思想與行動的變化，探尋思政育人的潛在功效。

最后是促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動，營造一體化育人環(huán)境。課程思政教學(xué)強調(diào)“三全育人”“立德樹人”的概念，我們希望它不僅體現(xiàn)在課堂上，而且要盡量拓展到第二、第三、第四課堂等，一般所有課外活動會統(tǒng)稱為第二課堂，也有學(xué)者將校內(nèi)課外活動統(tǒng)稱為第二課堂，跨院校的為第三課堂，跨省或跨國是第四課堂等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展“中國政法實務(wù)大講堂”“新聞實務(wù)大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)活動，不斷開拓課程思政建設(shè)的新途徑”。由此可見，整個育人過程絕不僅限于課堂和教師。在智慧學(xué)習(xí)空間的打造過程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)氛圍、營造育人環(huán)境。我們希望通過建設(shè)校園學(xué)習(xí)空間、校史館、博物館等育人環(huán)境，提高育人育才效果。譬如組織師生參觀“一大”“四大”會址或教育基地等，鼓勵學(xué)生用多語講述所在學(xué)校、城市、國家的國情、社情、民情等，從而提升其思政意識，切切實實把他們培養(yǎng)成國家所需要的人才。

何：謝謝王教授接受訪談，為我們提供了非常有建設(shè)性的建議。謝謝您！

王：不客氣。

5.結(jié)語

吳巖(2020)提出要打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂，引導(dǎo)師生探準(zhǔn)課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動有效的育人元素，與專業(yè)基本原理前沿知識有機融合，把課堂變成思政與專業(yè)無縫銜接的“金課”。通過本訪談，我們進(jìn)一步明確了外語專業(yè)人才國際化、跨文化、跨語種的學(xué)科特色，梳理了如何將課程思政理念與外語專業(yè)課程相融合以及課程思政實踐路徑等，希望對外語專業(yè)課程思政建設(shè)與外語人才培養(yǎng)有啟示價值。