善用生活之“水”滋潤語文之“花”
——以小學語文課程活動為例

江蘇省高郵市城南經濟新區(qū)小學 馮春生

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹這一流傳甚廣的信條式經典詩句，意在強調“源頭”對“活水”的必要性和重要性。它告誡并啟示我們：在生活、學習和工作中，要時刻保持源源不斷的“活力”。學校教育工作又何嘗不是這樣的呢？“語文的外延與生活的外延相等?！睙o論從起源與發(fā)展還是應用與功能來說，語文與生活之間始終存在一種互為因果、相輔相成的深度融通關系。正因為如此，語文知識及其學科活動難以擺脫對社會生活元素的強烈依賴性。那么就小學語文教學而言，如何實現(xiàn)與生活元素的有效鏈接呢？

一、語文活動應善于在“教學內容”上呈現(xiàn)生活氣息

從其根本和實質性內容來說，語文知識的來源及其學科體系的構成是對社會生活現(xiàn)象的高度性概括和藝術性提煉。有鑒于此，語文學科活動始終擺脫不了對社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。否則，它勢必因此而最終陷入“鏡花水月”的虛無態(tài)勢和“無本無源”的枯竭境地。與之相反的是，在小學語文教學過程中，教師通過各類途徑和方式，善于把教學內容與生活元素充分地聯(lián)系起來，不僅能豐富學科內涵，拓展學習視野，增強課程厚度，而且有利于促進更好地學用結合，進而把小學生逐步引向“語文生活化、生活化語文”的良性發(fā)展道路。以駱賓王的《詠鵝》為例：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！本托W生而言，“鵝”雖然是一種常見動物，但他們卻“視而不見”。在課堂教學中，許多孩子對鵝的“曲項”“紅掌”“撥清波”等現(xiàn)象存在相當?shù)馁|疑和困惑。在這種情況下，教師借助現(xiàn)代信息技術手段，把作者筆下鵝的“外形特征”和“生活習性”直觀形象地呈現(xiàn)出來，讓小學生在“親眼所見、親耳所聞”中進行觀察和欣賞。在此基礎上，再引導他們切實體悟作者的生活小詩。既可促進學習與理解、內化與遷移，又能增強兒童生活化學習的信念。

二、語文活動應善于在“教學方式”上展現(xiàn)生活特色

理論和實踐充分表明，豐富多彩的生活化語文不僅讓學科活動尋得了源源不斷的“源頭”，還非常有利于學生從中切實感悟到語文學習的內涵、價值和意義。在小學語文教學中，教師善于通過“內外互動”的開放性模式，引領小學生積極開展豐富多元的體驗性學科活動，有利于在潛移默化中把他們逐步推向“更高、更遠”的良性發(fā)展境地。以《珍珠鳥》為例，為了切實體會“人愛鳥、鳥親人”的人鳥情誼，在實際教學過程中，教師讓小學生聯(lián)系實際認知和生活經驗，回味自己對“小動物、小寵物”的親身經歷和情感實踐，進而感知作者筆下的“人鳥親近”過程，最后體悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一流露真情實感的箴言。不僅生動有趣，而且事半功倍。再如，《將相和》故事性和可操作性都很強，在課文內容教學結束后，教師讓小學生通過多人小組形式，開展“課本劇”表演與相互評比活動。他們不用揚鞭自奮蹄，在表演活動中融入了許多實際生活元素，無論對“工具性教學”還是“人文性教育”都大有裨益和促進之效。還有《慈母情深》《父愛之舟》等課文，都可讓小學生通過生活化的主題演講或專題辯論開展學習活動，這種教學效果自然是不言而喻的。

三、語文活動應善于在“作業(yè)設計”上貼近生活現(xiàn)實

在核心素養(yǎng)觀引領下，社會生活應是語文學科活動的教科書。在學校教育中，作業(yè)設計及其問題的提出，不僅是學科活動中不容忽視的有機組成部分，還是檢驗并考量教與學實際情況的有效手段和重要措施。在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)實際課程和兒童發(fā)展需要，善于把課后作業(yè)設計“生活化”，從而通過“讓作業(yè)走向生活”，更加凸顯“生活化語文”教學的本性和特質。以“生字詞”教學為例。學習了某課生字后，讓小學生在聯(lián)系課文內容組詞的同時，還可引導他們結合生活常識和實際認知另外進行組詞。如此而為，既可攫取“滾動學習”效益，又能不斷放大“生活教學”效應。例如，在教學《落花生》后，教師可以讓學生尋找實際生活中的其他“對象”，模仿課文內容進行模仿習作。這不僅有利于促進“閱讀與寫作”的良性互動，而且有利于在“生活化作業(yè)”中豐富小學生的實踐精神和情感活動，更加有利于實現(xiàn)令人期待的“德智雙贏”目標。值得強調的是，在對“生活化作業(yè)”進行評價時，既要講求科學性和嚴肅性，更要講求藝術性和合理性，切勿過于簡單化和機械化。

總之，“生活化”是語文知識及其學科活動的本質所在和回歸現(xiàn)象。在小學語文教學過程中，教師善于借助豐富多元的“生活之水”經常澆灌“語文之花”，有利于讓語文教學之路越走越遠，越走越活。