小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市杭集中心小學(xué) 周姍姍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅僅要給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識的講解與介紹，而且要注重對學(xué)生讀寫能力的提升，嘗試著構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂模式，推動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強(qiáng)的個人綜合修養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。

一、組織讀前寫作，巧妙結(jié)合讀寫

小學(xué)語文教師在開始閱讀課程教學(xué)之前可以先給學(xué)生布置簡單的寫作任務(wù)，通過預(yù)設(shè)題目的方式組織小學(xué)生自由發(fā)揮，因為還沒開始正式的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維并沒有受到本節(jié)課要講解內(nèi)容的影響，他們在寫作時也可以徹底放飛個人思想，充分動用想象力與創(chuàng)造力，自由發(fā)揮完成寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了寫作以后，教師就可以針對學(xué)生的寫作內(nèi)容作出教學(xué)計劃調(diào)整，看一看孩子們在自己的練筆中是否有跟本節(jié)課要講解內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，在制定教學(xué)策略時也更有針對性，提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《荷花》之前，教師讓學(xué)生以課文題目作為寫作主題進(jìn)行練筆，拿到這個題目以后，其實大部分學(xué)生還是會從介紹植物荷花的角度出發(fā)，但也有的學(xué)生會從荷花代表的“出淤泥而不染”的特點入手進(jìn)行寫作。這樣的讀前寫作活動給予學(xué)生更廣闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能在練習(xí)中形成自己獨特的寫作思路，突出了學(xué)生個人思維上的創(chuàng)造力。

二、鼓勵邊讀邊寫，巧妙結(jié)合讀寫

學(xué)習(xí)語文知識的過程不僅僅是一個聆聽的過程，學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)的過程中親自動筆探究實踐，這樣才能將知識徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R技能。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)之上適當(dāng)做出批改與分析，告訴學(xué)生在課文閱讀過程中進(jìn)行批改，能很好地聚合個人學(xué)習(xí)思路，在今后再次閱讀文章時，也能利用批注準(zhǔn)確找到不同段落的含義。另外，學(xué)生在閱讀時，還可以將文中好詞好句等等都記錄下來，那些能觸動其心靈的句子，如果能在今后也被他應(yīng)用到自己的作文之中，將會成為其作文一大亮點。最后，在閱讀時做記錄，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)中的問題，及時針對自己的不足之處加以改進(jìn)，完美凸顯讀寫結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師就可以從文章中挑選出比較優(yōu)美的句子帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，例如“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”，這句話雖然看似簡單，卻十分生動地將魚兒在珊瑚群中暢游的情境描繪出來。接著，教師鼓勵學(xué)生以本句為例，進(jìn)一步延伸練習(xí)寫作，想象魚兒在海中游來游去的樣子，描繪魚兒的美麗。有的學(xué)生就會察覺到在本文中，作者寫了四種魚，但在西沙群島中必然有著成千上萬種魚類，我們的思路延伸一下，用夸張的手法展現(xiàn)多種魚的本文一大亮點。如果自己也能用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，往往也能顯著提升個人文章的文采。再如，有的學(xué)生在閱讀課文時，如果想要寫出貝殼的美麗，必然要描繪貝殼的形狀顏色，但是描述篇幅又不能過長，要想表現(xiàn)很多美麗的貝殼，作者就使用“沙灘上有撿不完的美麗貝殼”作為補(bǔ)充。

三、引導(dǎo)讀后寫作，巧妙結(jié)合讀寫

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑就是通過閱讀，在閱讀書籍的過程中，學(xué)生往往能了解各種各樣的語文寫作技巧或者寫作方法，擴(kuò)展個人閱讀儲備量與視野。但因為小學(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校正式開始語文學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累不足，十分需要教師對他們的引導(dǎo)與指引。所以，當(dāng)學(xué)生閱讀文章以后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地幫助學(xué)生梳理閱讀收獲，確保他們用更清晰的條例、邏輯完成語文知識總結(jié)工作。當(dāng)學(xué)生完成閱讀課文任務(wù)以后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們基于所閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，在寫作的過程中，他們會很自然地想起各種閱讀時給自己留下深刻印象的句子或者段落，嘗試在自己的作文中也仿照進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)過程其實是留給學(xué)生消化吸收新接觸語文知識的機(jī)會，有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在為學(xué)生介紹《紙的發(fā)明》這節(jié)課以后，學(xué)生通過閱讀文章，已經(jīng)對我國造紙術(shù)發(fā)明之前與之后記錄事件的形式演變過程有了大概的認(rèn)知，意識到造紙術(shù)的發(fā)明對整個世界造成了多么巨大的影響。教師在學(xué)生閱讀完成后，可以要求他們模仿本文風(fēng)格，也試著介紹某一項事物的發(fā)明，例如，寫一寫筆的發(fā)明、尺的發(fā)明等等。依照閱讀課文的經(jīng)驗，他們在寫時也會聯(lián)系到《紙的發(fā)明》中作者對制作材料、制作過程等極其詳細(xì)的介紹方法，在模仿中探索出獨屬于自己的寫作方法，提升個人寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷更新個人教學(xué)策略，嘗試著使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分的素材，鼓勵其創(chuàng)造寫作，用更有針對性的方式增強(qiáng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。