借助標(biāo)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

周瑩

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教學(xué)的核心價(jià)值取向和課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中貫穿落實(shí)的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用知識(shí)的并聯(lián)、遞進(jìn)或互補(bǔ)等關(guān)系構(gòu)造課堂教學(xué)。教師從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的，經(jīng)常的參與課堂實(shí)踐，參與思維建模過程，建立清晰的知識(shí)體系，整合知識(shí)板塊?，F(xiàn)以部編教材三年級(jí)語文課文為例，通過對(duì)課文文本的理解，聯(lián)系生活體會(huì)破折號(hào)和省略號(hào)的妙用，在這過程中充分培養(yǎng)的學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);設(shè)置目標(biāo);自主學(xué)習(xí);破折號(hào);省略號(hào)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中，積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，“思維發(fā)展與提升”，“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中貫穿落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師有意識(shí)的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生為目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供練習(xí)，運(yùn)用思維能力的機(jī)會(huì)。現(xiàn)以部編教材三年級(jí)語文課文為例，通過文本的理解，聯(lián)系生活體會(huì)破折號(hào)和省略號(hào)的妙用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、破折號(hào)

那邊還有飛倦了的幾對(duì)，閑散地在纖細(xì)的電線上休憩――嫩藍(lán)的春天，幾只木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀?。ā堆嘧印罚?/p>

凡是有復(fù)眼的昆蟲，視覺都很靈敏。蜻蜓就有復(fù)眼，蒼蠅也有。你走進(jìn)蜻蜓和蒼蠅，還有一段距離，他們就發(fā)現(xiàn)了，噌――飛了。（《昆蟲備忘錄》）

吃晚飯的時(shí)候，嗚――撲！飛來一只獨(dú)角仙，摔在燈下。它摔得很重，摔暈了。（《昆蟲備忘錄》）

瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙――膜翅，順順溜溜;收攏硬翅嚴(yán)絲合縫。（《昆蟲備忘錄》）

這四個(gè)句子都是三年級(jí)下冊(cè)第一單元課文中的，在學(xué)習(xí)了課文之后可以單獨(dú)找出來形成新的文本，讓學(xué)生思考破折號(hào)的用法。

第一個(gè)句子描繪的是一幅燕子休息圖。破折號(hào)前半部分說燕子飛倦了休憩，后半部分說“那便是燕子”，細(xì)膩地描繪了燕子的休憩，文字緩緩地讓我們感受到圖畫的美。破折號(hào)標(biāo)示著兩個(gè)部分間呈遞進(jìn)關(guān)系。

第二句“噌”地飛了，感受到復(fù)眼昆蟲是很機(jī)警的，第三句“嗚――撲”兩個(gè)擬聲詞，“嗚”長(zhǎng)“撲”短，體現(xiàn)了獨(dú)角仙莽撞笨拙。兩個(gè)句子破折號(hào)之前都是擬聲詞，對(duì)聲音進(jìn)行模仿，聲音僅僅響了一下嗎？不是。聲音不停地響著，那么破折號(hào)就標(biāo)示聲音的延續(xù)。

第四句瓢蟲“款款”地，優(yōu)雅地降落，折好黑綢襯裙，運(yùn)用了比喻的修辭手法。黑綢襯裙就是瓢蟲的膜翅。這個(gè)破折號(hào)起標(biāo)示注釋內(nèi)容的作用，即破折號(hào)最常用的作用解釋說明。

通過這些句子的列舉，學(xué)生思考解決了破折號(hào)的用法這一問題。教師需要充分利用課文文本，用并聯(lián)、遞進(jìn)或互補(bǔ)關(guān)系構(gòu)建新的教學(xué)模式進(jìn)一步了解破折號(hào)的用法。

你猜，我變的樹上會(huì)長(zhǎng)什么？當(dāng)然不是蘋果啦，梨也不對(duì)――對(duì)了，鳥窩。（《我變成了一棵樹》樹上會(huì)長(zhǎng)鳥窩嗎？不會(huì)。破折號(hào)在這里標(biāo)示話題的轉(zhuǎn)換。

這是一年的最后一天――大年夜。（《賣火柴的小女孩》）為什么要用破折號(hào)來強(qiáng)調(diào)大年夜呢？這是故事發(fā)生的特定時(shí)間。大家在溫暖熱鬧的家里過年，一個(gè)小女孩卻在又冷又黑的晚上，不得不獨(dú)自赤腳在街上走著，可憐的小女孩形象就映入眼簾。這個(gè)破折號(hào)標(biāo)示注釋內(nèi)容或補(bǔ)充說明。理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)破折號(hào)的運(yùn)用是同步的，在這過程中充分培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、省略號(hào)

在《在牛肚子里旅行》一課中，可以充分利用以下句子，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比分析自主學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命??！”

這是青頭和紅頭的對(duì)話，青頭著急地問紅頭，紅頭傷心地答，急切地喊，用省略號(hào)恰到好處地標(biāo)示出說話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)。

“那我馬上就會(huì)死掉”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。紅頭著急傷心絕望，直接打斷了青頭的話，省略號(hào)標(biāo)示語意未盡。

“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！泵鎸?duì)悲傷的紅頭，青頭在不停的鼓勵(lì)它，給它希望，這處省略號(hào)可以標(biāo)示話語中斷。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”紅頭終于從牛肚子里出來了，非常激動(dòng)，非常感謝青頭。那省略號(hào)可以標(biāo)示重復(fù)詞語的省略。

他們的櫥窗里都是方帽子。第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的……（《方帽子店》）這個(gè)句子都在列舉，省略號(hào)標(biāo)示列舉省略。

我曾經(jīng)想過：如果人長(zhǎng)了一對(duì)復(fù)眼……還是不要！那成什么樣子?。ā独ハx備忘錄》）這是充滿童真童趣的想象。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”（《陶罐和鐵罐》）對(duì)話充分展現(xiàn)了謙和的陶罐說話中被傲慢的鐵罐打斷了。兩段例句，讓學(xué)生自己體會(huì)，根據(jù)行文需要而進(jìn)行語言的省略。省略號(hào)的用法要充分運(yùn)用在學(xué)生自己的寫作中，體現(xiàn)出人物不同的性格特點(diǎn)。

學(xué)生通過分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)一步體會(huì)了課文內(nèi)容，并且達(dá)到能評(píng)判及綜合運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的能力。教師從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的，經(jīng)常的參與課堂實(shí)踐，參與思維建模過程，建立清晰的知識(shí)體系，整合知識(shí)板塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，陳先云.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書[Z]北京：人民教育出版社，2019.