核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分析

涂春綢

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用合理有效地教學(xué)方法開展教學(xué)活動。同時，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也非常重要，需要教師高度重視，并提高評價針對性。本文通過核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行深度分析，為之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生了解自身不足，并根據(jù)自身缺點側(cè)重學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容。但是，針對現(xiàn)階段教學(xué)而言，教師并沒有制定完善教學(xué)評價體系，對于學(xué)生評價也是呈現(xiàn)表面化，不具備針對性與客觀性，進而就會導(dǎo)致學(xué)生不能及時地了解自身的實際學(xué)習(xí)水平，之后學(xué)習(xí)也會遇到很多問題。在核心素養(yǎng)視角下，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出相對應(yīng)教學(xué)評價策略，進而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義

隨著我國素質(zhì)教育不斷地發(fā)展與進步，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國民族素質(zhì)一部分，為社會可持續(xù)發(fā)展提供很大支持。因此，建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系直接影響教學(xué)活動開展。

二、建立完善互評體系，促進評價科學(xué)合理性

在建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)資源去制定完善互評體系，使評價體系具有針對性與與合理性，讓學(xué)生可以獲得適合自己學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)評價。因此，教師在建立互評體系過程中，運用二種方法：第一，完善學(xué)生對教師評價體系，教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，不能及時地進行糾正，直接影響班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，完善學(xué)生對教師評價體系突顯至關(guān)重要。同時，根據(jù)教師教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容建立完善評價體系，讓學(xué)生不受任何約束進行評價。第二，針對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)制定完善考核體系，這樣評價更加合理、有效，為建立科學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。

三、選擇合適分階段評價指標

除了建立完善互評評價體系，還需要建立分階段評價體系。小學(xué)一共六個年級，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡以及年級制定相對應(yīng)評價體系。針對小學(xué)生低年級而言，教師結(jié)合小學(xué)生理解能力與表達能力去指定評價機制，需要注意是，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與習(xí)慣相吻合，將設(shè)計評價體系落實到位，進而讓教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。針對小學(xué)生高年級而言，自身具有較強認知能力，在設(shè)計評價體系過程中，教師需要在低年級學(xué)生評價體系基礎(chǔ)之上進行加深，讓學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己、展示自己。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)該高度重視分階段評價體系，將其引入到數(shù)學(xué)可讓之中，這樣不僅可以提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、建立科學(xué)合理評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想獲得較好評價效果，就需要要求教師建立科學(xué)合理評價體系。首先，教師在設(shè)計評價指標過程中，必須以科學(xué)原則為基礎(chǔ)，也可以借助其他學(xué)校評價指標，進而儲存大量教學(xué)評價經(jīng)驗。教師不可以根據(jù)自身了解到情況以及想法去建立評體系標準，需要結(jié)合學(xué)生想法與意見，防止出現(xiàn)不科學(xué)、不合理評價內(nèi)容。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)評價科學(xué)合理性原則為基礎(chǔ)，選擇相對應(yīng)評價模式去開展工作，在評價過程中，一定做到口語化與通俗化，讓學(xué)生理解更加透徹。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，高度重視科學(xué)合理評價指標，這樣就可以滿足學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而保護教學(xué)質(zhì)量會教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)加減法》課程時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到分數(shù)加減法運算規(guī)律，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進行溝通與交流，之后教師根據(jù)學(xué)生思維去進行評價，也可以根據(jù)學(xué)生探究情況進行評價，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

五、建立質(zhì)量評價方式

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，建立完善質(zhì)量評價體系突顯非常關(guān)鍵，有利于教學(xué)活動順利開展。一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師試著建立評價體系，但設(shè)計出來評價體系沒有質(zhì)量標準，學(xué)生也獲取不到科學(xué)合理評價，學(xué)生也不會給教師提出寶貴意見，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價問題，直接影響質(zhì)量評價體系設(shè)計。同時，在傳統(tǒng)評價背景下，教師一般都是運用口頭表述，評價模式過于單一，對此班級學(xué)生就會對評價方式喪失興趣，希望教師運用其他的評價方式開展評價活動。教師可以利用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)平臺與紙板評價問卷相結(jié)合，進而起到評價效果。同時，這樣評價方式不僅可以保證評價方式科學(xué)性與合理性，還能夠保證師生評價權(quán)利，讓班級所有學(xué)生都可以獲得相對應(yīng)評價內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合教師評價，去及時改正自身問題，促進學(xué)生發(fā)展。

六、設(shè)計個性化評價模式

針對我國評價模式而言，在評價中，教師沒有高度重視學(xué)生主體地位，國家提出以人為本教育相脫離。要想改變這個問題，就需要提前做好相關(guān)工作，結(jié)合具體情況去設(shè)計相對應(yīng)評價任務(wù)以及評價方式，同時，也需要注重學(xué)生之間溝通與交流，并要積極地了解學(xué)生評價想法制定出符合學(xué)生評價原則。除此之外，教師利用大量時間與精力去組織開展評價工作。但是，針對現(xiàn)階段評價模式而言，很多教師為了節(jié)省時間，忽略了很多評價環(huán)節(jié)，進而導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期效果，同時直接影響學(xué)生個性化發(fā)展。教師需要以生為本評價模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，去指定相對應(yīng)評價模式，這樣可以為學(xué)生之后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

七、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)生必修課程之一，數(shù)學(xué)課堂具有特殊性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識內(nèi)容，還可以將復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡易化，同時對學(xué)生進行相對應(yīng)講解。教師在建立評價體系時，需要注重評價模式以及評價方法，對待學(xué)生不能過分贊美，也不能過渡批評學(xué)生，需要做好適合學(xué)生的評價，進而加強評價體系質(zhì)量水平。由此可見，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，建立完善評價體系突顯至關(guān)重要。

參考文獻：

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