淺析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

馬麗紅

【摘要】教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)不足，找出優(yōu)缺點(diǎn)，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能夠給學(xué)生帶來更多的寫作方法和思路。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;課堂教學(xué)

引言：每次學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，筆者都會(huì)抽幾篇學(xué)生習(xí)作來進(jìn)行全班性討論，要求學(xué)生指出不足之處和優(yōu)點(diǎn)，比如是否偏離主題、與上文是否連貫、有沒有使用連接詞、有沒有使用靈活的句子結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描述得好不好等。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過解讀文本把握文章思路

讀后續(xù)寫要求在讀懂原文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)并在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，從而形成一篇完整的作品。在實(shí)際寫作過程中，一些學(xué)生作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文連貫性不強(qiáng)、沒有形成密切聯(lián)系甚至偏離主題等問題。究其原因，主要是由于學(xué)生讀不懂原文或沒有理清文章脈絡(luò)以及寫作思路。理清文章思路是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀原文的過程中準(zhǔn)確把握文章思路的能力，引導(dǎo)學(xué)生找到繼續(xù)創(chuàng)作的方向，并鼓勵(lì)學(xué)生用文字將自己的猜測表達(dá)出來。

除此之外，學(xué)生還可以在練習(xí)過程中深人解讀文本，學(xué)習(xí)到其中的語言知識、表達(dá)技巧等。一篇好的文章可以成為寫作的范本。在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，難度適中、語言表達(dá)貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力做好知識儲備。

二、注重細(xì)節(jié)描寫

英語作文對字?jǐn)?shù)有一定限制，因此對語言的要求更高。學(xué)生需要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作，將主人公的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行更加細(xì)膩的描繪，讓人物性格在簡短的文字中更加突出，故事內(nèi)容更加豐滿，以此更好地突出人物特點(diǎn)并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講授課文中的細(xì)節(jié)，講解每一處細(xì)節(jié)描寫的前因后果和主要目的，如某一個(gè)動(dòng)作蘊(yùn)含了怎樣的內(nèi)心情感，主人公的一個(gè)眼神有著怎樣的深意，以此幫助學(xué)生更好地理解文本所講述的內(nèi)容，爭取讓學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文更加吻合。如在原文講解過程中，教師可以對主人公的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的性格，同時(shí)教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對含有大量細(xì)節(jié)描寫的段落進(jìn)行模仿，積累更多描寫細(xì)節(jié)的表達(dá)方式，如：“He scratched his head."“He put his head in his hands， greatly annoyed.'“”Her face looked a little confused."這樣的句子用于文章之中可以更好地表達(dá)出人物情感，有利于文章整體水平的提升。

三、注重發(fā)展學(xué)生思維

高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生以縝密的邏輯思維投入到讀后寫作當(dāng)中。首先挖掘文本主線，記敘文是讀后續(xù)寫的主要文體，文本故事整個(gè)脈絡(luò)都需要線索貫穿，基于此將文本多個(gè)事件相聯(lián)系。換言之，文本線索呈現(xiàn)學(xué)生思維。對此，保證文章有序的關(guān)鍵在于緊抓文本主線。英語教師在教學(xué)過程不能單單要求學(xué)生理解文本字面含義，還需分析文字背后涵蓋的深層含義并明確不同信息點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生挖掘文本主線能力。

其次填補(bǔ)思維空缺，讀后續(xù)寫最為顯著的特征即要求學(xué)生根據(jù)已有信息對未知信息進(jìn)行推斷，因而高中生不單單要深入解讀已有信息，還需發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力與想象力，使填補(bǔ)的已知信息與未知具有較強(qiáng)的科學(xué)邏輯性、整體性與連貫性。換言之，學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)要學(xué)會(huì)填補(bǔ)文本存在的思維空缺，通常該空缺來自文本首段與續(xù)文段首句間的信息差。如果信息差越大，則說明有較大的想象創(chuàng)造空間。以“A new start”教學(xué)為例，大部分學(xué)生通過閱讀標(biāo)題和觀看插圖依舊無法把握文本大致含義，甚至還會(huì)產(chǎn)生疑問。此時(shí)教師告知學(xué)生可嘗試跳過文本，此時(shí)學(xué)生會(huì)明確文本講述內(nèi)容。學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且提出問題、思考與解決等相關(guān)過程均為學(xué)生填補(bǔ)文章思維空缺過程。與此同時(shí)英語教師還可隱去末段，只保留提示部分信息，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫末段，要求符合文章主題的同時(shí)與前文內(nèi)容保持邏輯連貫。上述教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深入理解原作者思維，一定程度也激發(fā)學(xué)生潛在的個(gè)性化思維，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。

除此之外，當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫的初稿時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對自已的作品進(jìn)行一個(gè)自評，然后再與同伴之間進(jìn)行互評，在互評過程中要給對方提出相應(yīng)的修改意見。最后再讓學(xué)生根據(jù)自評、互評的結(jié)果對作品進(jìn)行修改、加工、修飾等，隨后再與例文對比，找到自己文章的不足之處。同時(shí)，在進(jìn)行例文研讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把握文中人物的動(dòng)作以及心理的描寫，多聯(lián)系生活實(shí)際。教師在對于學(xué)生讀后續(xù)寫作品的評價(jià)時(shí)，也不能單方面以自己的主觀思想為準(zhǔn)，要從多方面進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生真正的信服，使其具有說服力，這樣教師才能從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行修訂改正。

結(jié)論：要寫好讀后續(xù)寫，首先需要通讀所給材料，找出關(guān)鍵的線索和信息，接著再根據(jù)文章的情節(jié)以及給出的兩個(gè)段首句，進(jìn)行合理的推理，并給故事構(gòu)思一個(gè)合情合理的結(jié)局，最后運(yùn)用不同的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。這是筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)的一些心得。英語高考新題型的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要教師進(jìn)行總結(jié)反思，正確引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然還需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，畢竟“Practice makes perfect”。

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