差異教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用

畢小燕

【摘要】現(xiàn)代化教育發(fā)展中，數(shù)學是學生學習的重要課程，能夠?qū)W生將來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，開拓學生思維、訓練學生邏輯能力?；诋斍皩W校普遍使用信息化課堂教學的基礎，小學數(shù)學課堂更便捷。但是面對對學生間的差異，要結(jié)合學生特點實行差異化教學。從而幫助小學生提升數(shù)學知識實用性，加強學生對數(shù)學的學習熱情。

【關鍵詞】小學數(shù)學;差異化教學;對策分析

引言

我國教育家孔子曾提出“有教無類”，因類施教彰顯著我國的教育理念，因材施教對應如今的教學模式就是差異化教學，它需要老師在課堂中從學生的個體差異出發(fā)，使用適合的教學方式和內(nèi)容，實現(xiàn)差異化教學課堂

一、初中數(shù)學差異化教學中存在的問題

（一）教師備課內(nèi)容未能結(jié)合學生客觀實際

雖然網(wǎng)絡資源帶給教師極高的備課效率，但是如果教師一味的借用他人的教學成果，不能真正結(jié)合學生自身情況發(fā)揮實際的教學效果，教師自身的備課技能未能獲得提升，無法起到實際的教學作可能會影響學生的學習進度。教師缺乏溝通，對學生的個性個點知之甚少。另外，老師并未利用網(wǎng)絡及時與家長溝通學生的情況，很難深入了解每位學生的個性差別。

（二）信息技術教學模式流于形式，未能發(fā)揮實際效果

一些老師使用信息技術講課，只限于PPT展示或者播放視頻，信息技術教育改革流于形式，師生之間缺乏實踐交流與互動，背離學生自主學習理念。教師在課堂上授課時，過分在意課堂記錄，學生的數(shù)學課堂積極性被打破，失去課堂主動權。另一方面教師十分在意課堂PPT制作的美觀程度，而沒有認識到信息技術對數(shù)學教學的優(yōu)勢所在，缺乏課堂氣氛。

二、差異化教學對小學數(shù)學的重要性

每個學生的家庭背景，生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗都影響著學生個人性格特征，每個學生也都是獨特的存在，正因如此，學生的理解能力存在差異，小學生的思想跳躍范圍較廣，教師進行小學數(shù)學授課時，需要結(jié)合學生的各方面差異，實施精準授課，從而進行差異化教學課堂，成為教師必須要掌握的教學技能。這樣才能讓學生學以致用，真正達到理解課堂的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生創(chuàng)造力，弱化考試成績定好壞的教育原則，將學習成績逐漸邊緣化，更加關注學生思維以及創(chuàng)新能力。尊重學生差異，以及學生的個性化發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

目前多數(shù)學校的數(shù)學課堂出現(xiàn)程式化，一個數(shù)學教師擔任多個班級，教師的授課模式基本一致，未能針對性的對每個班級采取合理化教學。以教師為主導的教學模式，似乎更便于教師完成教學任務，節(jié)約課堂時間，但是在這樣的教學背景之下，學生不會主動思考問題，教師遏制學生愛玩的天性，使他們喪失了探索新事物的樂趣。對所有學生態(tài)度“一視同仁”，是教師給予每個學生尊重的具體表現(xiàn)，但是如果教師對所有學生教學方式的“一視同仁”，就是教師未能根據(jù)學生的學習特點，對癥下藥，沒有盡到認真負責的職業(yè)態(tài)度。導致不同學習能力的學生得不到適合的教育，這需要老師按照學生的特點去改變教學方法，實現(xiàn)因材施教。

四、小學數(shù)學差異化教學對策

（一）使用信息化技術合理分層

為了保證數(shù)學課堂的有序進行，老師對學生進行合理分層，有些學生對數(shù)學幾何圖形的敏感度極高，有些學生擅長計算，一定要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住學生的獨特技能，實施個性化、差異化教學。比如，在教學“圓柱和圓錐”一課時，若是只畫一個圖形可能不會讓學生有更深的認識。教師要發(fā)揮學生的想象空間，對一些想象力豐富的學生，提出問題“同學們，看一下我們的生活中有哪些是圓柱和圓錐體？”讓他們小組討論，每位學生發(fā)表意見。通過小組討論，學生對圖形有了更深的認識，也可以把圖形與生活中很常見的物體進行聯(lián)系，讓所學的圖形具體化。通過小組探討，互相幫助，讓彼此學到更多知識。分層教學，考慮到孩子的成績是在不斷波動的，老師可以定期按照學生的成績變化，利用信息技術，給他們重新分組。由此，更好地激發(fā)他們學習的積極性。

（二）教師根據(jù)學生特點，設計差異化作業(yè)

根據(jù)學生不同層次去設計不同難度的作業(yè)，從而讓所有學生都可以把握數(shù)學知識，給予他們思考和學習的空間和時間。比如，在學習了關于長方體的課程后，為學生提供不同的題目，按照學生的實際情況選擇性布置作業(yè)。比如，課后作業(yè)劃分為幾個層次，分別針對不同的學生布置習題。對于已經(jīng)掌握基礎知識，讓他們選擇基礎性，難度適中的習題，并且添加少部分難度系數(shù)高的習題，讓學生敢于挑戰(zhàn)難題，突破學生的理解力與思考能力。面對基礎知識不牢固的學生，教師要加強對理論知識的簡單化講解，盡可能的讓學生學會基礎內(nèi)容，習題布置就針對基礎知識的訓練。最后老師從不同角度評價學生，如他們的學習態(tài)度和作業(yè)完成情況，給予鼓勵和支持，可以在評語中加一些激勵性的語言，并委婉地指出他們的問題，提出改進建議，老師不僅要表揚進步，還要指出問題，使用競爭式評價方法，提升學生的競爭意識，從而提升學生的學習動力。

結(jié)束語

綜上所述，差異化教學一定是未來教學的趨勢，重視對學生的個體差異感受，老師在教學中應及時更新自己的觀念，尊重學生思維差異、理解差異、記憶差異，認識學生的優(yōu)勢與不足，進行差異化教學，從而滿足不同層次學生的個性化需求。

參考文獻：

[1]吳晨.關注個體差異，促進全面發(fā)展——小學數(shù)學的差異化教學策略探析[J].文理導航（下旬），2021，（08）：21-22.