淺談高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)

王東峰

【摘要】圍繞高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，對高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)層面上的一些培養(yǎng)的良好對策進(jìn)行了重點(diǎn)分析，主要是為高中歷史教學(xué)層面上的能力的提升以及高中學(xué)生在綜合素質(zhì)層面上的提高探索有效路徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：應(yīng)新課程改革的要求，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中不只是需要優(yōu)化高中學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的熟練掌握，還一定要重視核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀層面上的初步確定的階段，此時(shí)教師應(yīng)要重視高中學(xué)生核心素養(yǎng)的層面上的一些培養(yǎng)，是保證高中學(xué)生向人格健全與素質(zhì)全面方向發(fā)展的必要條件。

1.高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

所謂素養(yǎng)，就是人的素質(zhì)與修養(yǎng)。對于高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，相對較為穩(wěn)定的心理品格，就是歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也是歷史知識、歷史態(tài)度、歷史方法等要素相互作用、共同左右的結(jié)果。高中歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、時(shí)效性與指導(dǎo)性，并且兼有社會.學(xué)科屬性，將歷史學(xué)科的本質(zhì)與特性作為基礎(chǔ)，可以對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)劃分為歷史科學(xué)素養(yǎng)與歷史人文素養(yǎng)兩大部分，此兩者為獨(dú)立統(tǒng)--的關(guān)系，本身相互獨(dú)立，但相互之間又存在一定的兼容性。以課程主要內(nèi)容為角度，高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念以及史料實(shí)證、歷史解釋和國家情懷。

2.高中歷史學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)容

2.1唯物史觀

唯物史觀即歷史唯物主義，是屬于人類發(fā)展探索的規(guī)律研究的范疇，其理論知識也包括哲學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，特別是馬克思主義哲學(xué)理論和唯物歷史觀是主要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2時(shí)空觀念

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就是要注重學(xué)生的時(shí)空觀念。所謂時(shí)空觀念，就是說在特定的時(shí)間或者空間內(nèi)，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察，分析的意識和思維方式。

2.3史料實(shí)證

史料實(shí)證就是通過真實(shí)來源的歷史資料的探索來進(jìn)行歷史邏輯問題、歷史知識等問題的全面探索，最終通過這種歷史記載與哲學(xué)、邏輯理論、唯物歷史觀分析等最終能夠去偽存真，形成對歷史學(xué)的有效探索，確保高中生能夠更好地進(jìn)行歷史探索，結(jié)合歷史資料獲得更多的歷史現(xiàn)象、歷史問題的探索空間。

2.4歷史解釋

歷史解釋是以歷史資料為基礎(chǔ)，形成對歷史問題的客觀分析與評價(jià)的基本素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)十分考驗(yàn)學(xué)生的理性思維與自主思考能力與辨析能力，要求學(xué)生能感悟、體驗(yàn)、明了歷史上發(fā)生的各種事件;客觀公正、全面豐富地評價(jià)歷史人物;透過歷史觀察到事物的本質(zhì)，擁有自己的想法與觀點(diǎn)。

2.5家國情懷

通過對歷史的學(xué)習(xí)與深造，學(xué)生會從歷史的角度去認(rèn)識、理解、感悟中國的國情與信仰，從而對自己的國家持有高度認(rèn)同感、自豪感，這就是歷史家國情懷所展現(xiàn)的基本素養(yǎng)了，這種核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也符合我國高中德育教育的基本內(nèi)容。

3.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

3.1積極組織開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生歷史技能的鍛煉。

高中歷史教材的內(nèi)容主要由文字、圖像與探討三部分內(nèi)容構(gòu)成，此三者在傳遞歷史信息上承擔(dān)著重要角色。其中，探討內(nèi)容充當(dāng)著歷史學(xué)科的橋梁與紐帶角色，探討內(nèi)容不只是對文字內(nèi)容與圖像內(nèi)容的補(bǔ)充及演變，同時(shí)也是對兩者的延伸與表達(dá)。通過講解與實(shí)施探討內(nèi)容，可以有效促使高中學(xué)生歷史能力科學(xué)性與系統(tǒng)性的有效提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生合作互助、歷史對比、發(fā)散思考等方面的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建正確的時(shí)空觀念，并對歷史現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和解釋，同時(shí)還有助于學(xué)生形成較為正確的歷史價(jià)值觀，如此可以完成學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的高中階段任務(wù)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

核心素養(yǎng)兼顧著“個(gè)人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重性能，它的產(chǎn)生主要是以生活情境的需求為主要導(dǎo)向，同時(shí)，社會現(xiàn)實(shí)和生活情境也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體。在高中歷史教學(xué)中，教師需要重視社會實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，如此可以促進(jìn)學(xué)生對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的全面理解和深度內(nèi)化。這就要求高中歷史教師充分運(yùn)用社會實(shí)際和日常生活的教學(xué)情境挖掘?qū)W生的能動性與積極性，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。

3.3實(shí)施探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維

探究式的一些相關(guān)教學(xué)對于高中歷史教學(xué)而言，在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)層面上具有十分重要的效用。在高中歷史探究式教學(xué)當(dāng)中，教師需要組織并提供課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題與實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、查閱資料等方式探索問題的答案。探究式教學(xué)有效地促使課堂主體由教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理論應(yīng)用能力，鍛煉了學(xué)生的合作精神與探究精神，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

3.4將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯表現(xiàn)，提高評價(jià)機(jī)制的監(jiān)督作用

與強(qiáng)化學(xué)生歷史態(tài)度、方法知識、技能等課程目標(biāo)相比，對高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性、動態(tài)性與情境性，因此其效果的評價(jià)存在諸多困難。這就要求高中教師將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴^察與評估的外顯表現(xiàn)一些相關(guān)形式，同時(shí)制定科學(xué)、適用的評價(jià)機(jī)制，借助態(tài)度問卷調(diào)查、形成性評價(jià)等一些方式對歷史核心素養(yǎng)開展良好的客觀評價(jià)，以此對高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到督促作用。

4.結(jié)語

綜上所述，基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高中歷史教師需要以歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，明確高中歷史素養(yǎng)的主要特征，從而促進(jìn)高中。歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的完善與優(yōu)化，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，為人格健全、素質(zhì)全面型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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